数学学情诊断与分析.PPT

你教什么？ 你能概括初中生的数学学习心理特点（五个关键词） 学生喜欢数学教师最重要的原因 学生不喜欢数学教师最重要的原因 优秀初中数学教师教学行为的调查研究 ——基于学生的视角 引言 教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！ 学情观察诊断三个转向： 从内容上，关注学生的学习结果转向重视关注学生的学习规律、学习过程； 从方法上，要由经验型的学情了解转向研究型的学情分析； 从学习逻辑上，要由重点关注学前学情转向关注学前、学中、学后整个学习过程。 交流话题：数学学情诊断与分析 1.关注学生的基础——找准教学起点   案例1 设计意图 案例2 完全平方公式你了解多少？ （1）你知道完全平方公式吗？若知道，请把公式写出来。 （2）请计算： 前测统计.doc 案例3 为什么要学习定义 学习价值 定义与命题（1）是一节比较抽象的课，怎样变抽象为形象，变枯燥为趣味？“定义”含义形成过程片段 案例4 函数概念教学难点在哪里？ 函数概念五层次：①在一个“变化”过程中； ②存在“两个变量”；③这两个变量具有一定的“联系”；④一个变量的变化引起另一个变量也“随之”变化；⑤两个变量存在单值对应关系。相关的上位概念：变量、对应、唯一。 难点：对函数概念的本质理解 原因 ：（1）从常量到变量，从具体到抽象，从学习内容而言是质的飞跃，对学生的认知水平有较高要求； （2）学生对函数概念的初始理解一变量随着另一变量的变化而变化（一对一的关系） 突破难点策略：让学生经历从形象感知——表象建立——抽象概括——概念精致的过程。 案例4 函数概念教学难点在哪里？ 举三反一：提供典型丰富的具体例证，经历分析、比较、综合、概括的过程，抽象本质属性。 加油量与所需金额的关系； 一天中，温度与时间的关系； 期中考试中，某班学生的学号与成绩的关系。 举三反一：提供典型丰富的具体例证，经历分析、比较、综合、概括的过程，抽象本质属性（对应关系）。 举一反三：突出概念的内涵与外延 数字游戏：用x表示左边的数字，用y表示右边的数字，那么变量y是否是变量x 的函数？ 案例5 学生对函数概念本质理解了吗？ 我们知道代数式2x+3, (1)问： 2x+3是x的函数吗？若不是，请说明理由；若是，请你以x值为横坐标，对应的代数式2x+3的值为纵坐标，画出其图象； （2）当x取a-3时，问2x+3是不是a的函数。若不是，请说明理由；若是，请以a取值为横坐标，对应的值2x+3为纵坐标，画出其图象。 出乎意料的是，该题得分率仅为0.31.从试卷的答题情况来看，学生的主要错误原因有三方面：（1）看不懂题。平时学的函数大都是x,y，这里怎么冒出2x+3与x 。（2）不知2x+3是x的函数，更不知2x+3是x的一次函数，也就不会或不能简洁的画出函数的图象。（3）更不清楚当x取a-3 ，a在变化时， 2x+3与a的变化关系。 问题分析： 1.对数学对象缺乏“变量”数学的意识; 2.对非标准的形态缺乏函数思想的意识。 （三）关注学生差异——挖掘学生潜能 学生差异 （没有差生,只有差异！ ） 不同家庭背景的学生； 不同学业层次的学生； 不同个性特征的学生； 不同学习特点的学生； 营造和谐的学习环境； 创设恰当的问题情境； 给予学生思考的时空； 展示学生的思维过程； 积累读懂学生的经验。 案例7 学习反比例函数图象的思维障碍 在画反比例函数图象时，常常遇到如下问题： （1）列表时，确定自变量x的取值时会出现缺乏代表性及忽略x≠0等现象； （2）连线时，由于一次函数图象是一条直线，所以容易使学生产生上的负迁移，把双曲线画成折线；反比例函数图象是双曲线，用平滑的曲线把一些特殊的连接起来，学生认知上存在障碍。 （3）对双曲线与x轴、y轴“越来越靠近”，但不相交的趋势不易理解。 策略：注意从反比例函数解析式的分析入手，让学生先进行“数”（x≠0，y≠0,k≠0）和“式”（解析式中x、y的反比例关系）的分析，再过渡到对“形”（图象）的认识。或者先从“形”入手，再从“数”的角度加以说明。 3.读懂学生的情绪变化 案例19 明明是88度，怎么是直角呢? 这是一次例行的给儿子查作业，父亲发现在儿子的练习册上有这样一道题