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提高写字教学有效性基本策略 　　连续三年担任江苏省书法专业委员会写字教学比赛的评委,我感到学校对写字课教学越来越重视了,教师自身写字的功力逐步加强了,执教写字课的水平逐年提高了,课堂变得越来越精致了,教学流程设计越来越精巧了,对学生的指导越来越得法了。观课议课,让我学到很多,也思考了很多。 　　课堂教学改革从哪里出发?从问题出发才是一种务实的态度,从问题出发课题研究才有针对性,才会有真正的效益和质量。纵观目前的写字课堂教学,可能存在以下6多6少的问题。在教师教的方面,可能存在:重视自己教案多,关注学生需求少;媒体演示多,恰当范写少;讲究技巧多,发现规律少。在学生学的方面,可能存在:听得多,悟得少;说得多,写得少;练习多,改进少。针对以上问题,笔者尝试提出以下几条提高写字教学效率的策略,以就教于同行。 　　 　　一、 制定科学可测的教学目标。 　　 　　面对教学中存在的问题,我们怎么改进?还是先从问题出发。现在很多人热爱旅游,我们不妨回顾一下计划旅游必须回答的几个问题:第一是去哪里旅行?回答完这个问题才能回答第二个问题:用什么交通工具?然后才能回答第三个问题:有没有更快的方法?教师备课也是同理:先要明确去向哪里,这就是教学目标;然后再考虑教什么?怎么教?怎么教更有效? 　　笔者看过不少老师写字课的备课笔记,不少教学设计中没有写教学目标,更看不出学情分析,教学重点与难点的确立。以己昏昏岂能使人昭昭?那么什么才是好的教学目标呢?笔者以为至少要符合以下四个标准:科学、贴切、可测、凝练。 　　1. 科学:要依据语文课程标准对写字教学的基本要求,制定的教学目标既符合汉字本身的书写规律,又符合学生的年龄特点、认知规律和写字现状。2. 贴切:语文课程标准对不同学段学生写字的要求是确定教学目标的依据。教者还要根据本节课所写字的特点,根据本班学生写字的具体情况而确定写字指导的要求和课堂教学评价的尺度。比如对第三学段的学生,除了书写工整以外,还要求“行款整齐,有一定速度”。3. 可测:教学目标是教者每节课为自己和学生制定的,不是为了应付别人的检查,因此语言表述要明确,不要太大太空洞。比如新课程强调三维目标,有的老师机械地套用,显得繁琐,也有些虚无,在课堂观测中也反映不出来。4. 凝练:教学目标表述的语言要少而精,便于教者自己对照。一节课40分钟容量有限,时间有限,目标要少,达成度才高;目标要精,重点难点处才有足够的时间。比如教学“汉字的避就与交错”一课,教学目标就是让学生体会“避就”,笔画如何变形,不碰撞;“交错”,笔画如何穿插,显紧凑。这就是这节课的教学要点。 　　 　　二、 精选教学的指导内容。 　　 　　目前不少学校写字教材不统一,课堂教学评价标准不明确,教师教学的灵活性较大,但也带来一些随意性和模糊性。 　　1. 选好教材。选择写字课教材,例字以手写体为佳,还要看例字是否工整美观,讲解要点是否明确,能否凸显构字规律,是否便于学生掌握方法。不少学校编写了校本教材,这是难能可贵的,不过有不少问题值得我们进一步审视:教材表述是否规范,有没有科学性的错误;汉字的组合是否符合一定的规律;例字是否足以担纲全校学生的范字等等。 　　2. 活用教材。不少写字课就字论字,缺乏趣味性,尤其是低年级学生易疲劳,注意力容易分散。教师最好赋予每个汉字以意义,以生命,让学生感到汉字与生活的联系,而不是孤零零地写单个的字。比如:有的老师把指导写的字组合到一首诗中,一首儿歌中,让学生找出同偏旁的字;有的老师讲讲书法家写字的故事,讲汉字的故事,让学生渐渐喜欢汉字,热爱汉字。 　　3. 不仅教技巧,更要教规律。汉字构字有自身的规律,教师在指导时不仅注重笔法传授,技巧讲解,更要引导学生在写字的过程中感悟汉字的构字规律,引导学生触类旁通,举一反三。这就要求教师要重视例字的呈现方式,体会例字的构字规律。“一”要举得起来,否则难以做到“反三”。 　　4. 把好拓展汉字文化的度。“文化”是个筐,什么都往里装。不少教师因为心中无数,所以拓展无度。为了凸显汉字文化,就一定要把汉字从甲骨文到金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书依次演示个遍。尤其是借班上课,不问学生在语文课上有没有学过,都假设学生一无所知。我并不是完全反对教师这样做,有的书法老师创建了这样的教学模式,不错,但把这种方式模式化就不好了。有的老师为了讲汉字的故事,花费太多的时间,挤占了写字的时间,也是有待商榷的。 　　笔者在江苏省宿迁市泗洪实验小学看过镇江的王老师借班上“三点水的字”一课,很是佩服。她讲汉字文化,从奥运标志“京”字谈起,学生说“这是‘舞动的北京’”。王老师随口吟诵“京口瓜洲一水间”的诗句,让学生猜自己是哪里人。学生猜出她是镇江人。王老师深情地说:这“一水间”的“水”就是长江,长江是