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提高初中学生数学阅读能力策略研究 　　摘要： 我们需要学生像翻译一样把题目中的关键词、关键语句翻译成数学语言，有时还要把抽象的、简洁的数学公式、定理、定义翻译成学生所容易理解和掌握的语言和图形。在小班这个教学平台中经常与学生交流这种思维，培养他们不断提出、回答这类问题，那么阅读就能和理解联系起来。 　　关键词：初中数学 阅读能力 策略 小班 　　一、问题提出 　　近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能。很多学生解题能力不强，过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。因此在数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。对于这些学生来说，由于自学习初以来沉积的多种因素，导致数学阅读能力能力差，考试成绩不理想。解决学生的数学阅读障碍，提高学生的数学阅读能力，就能够改变他们学习数学的信心和热情。 　　现象一：我现任教的初二学生中，有不少学生患有“数学文字恐惧症”，一碰到两行以上的数学文字题，就出现思维障碍，一句话“老师，我不会。” 　　现象二：学生自己阅读题目找不到重点。有时候，学生来问我题目，我要求学生大声地读一遍题目，再把题目的要求说一遍，往往发现学生没理解题意，只要稍加指点，就听到学生恍然大悟的说“老师，我会了。” 　　这样的现象，让我在教学中关注到学生的数学阅读状况，有必要改善和提高学生数学阅读能力。学生的阅读能力存在的主要问题有： 　　1、 在比较长的文字背景下不能很快找到关键的用语和数据，找不到它们之间的关系； 　　2、 数学文字恐惧症，对文字较多的题目不想看、不想做； 　　3、 不能把语言文字转化为数学语言； 　　4、 不能把抽象的数学语言转化为学生自己的语言。 　　数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融。在中下学生的数学阅读中，主要能把使用符号形式或图表形式表示的关系转化成言语的形式，以及把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式；用自己的语言表述正规定义或定理等。数学材料主要是归纳和演绎，具有严谨性。 　　二、提高小班学生数学阅读能力的策略 　　1、小班的优势 　　小班化教育是通过控制每班的学生数，缩小师生比，来创设一种使学生主体意识焕发和个性获得充分发展的教学环境。在教学中，教师的教学面向每一位学生，尽可能提高每一位学生接受教育的充分程度，让学生全面地、生动活泼地发展，最大限度的提高教育教学质量。在小班这个平台上，老师有更多的机会指导学生正确地阅读数学题目，用文字、字母、符号等各种语言理解条件整合条件，更便捷地发现思路。 　　2、重视数学书本的阅读 　　要重视数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。数学阅读也是从简单到复杂，从易到难。数学课本是学生每天上课都接触的学习工具，它的语言简洁规范，易于学生理解和掌握。是提高学生阅读能力的重要材料。我在教学中经常让学生拿出课本，把重要的定义、定理划下来，大声朗读，把定义、定理用数学语言表达。在解题的过程中如有相关的难点，就可以从书上轻松找到定义、定理的准确的数学语言表达形式。从而加强学生的数学阅读能力的培养。 　　例如在讲到菱形这一节时，涉及到菱形的定义、性质定理： 　　1、有一组邻边相等的平行四边形是菱形。AB=BC+□=菱形 　　2、菱形的四边相等 　　■ 　　3、菱形对角线互相垂直，且每条对角线平分一组对角■ 　　■ 　　■ 　　通过这种形式的阅读和深化理解来提高阅读困难学生的能力。 　　2、培养数学阅读的习惯 　　教师要为每个学生提供自主阅读的机会，使他们获得成功的情感体验，从而培养学生积极主动阅读的思维品质。在课堂上，每道例题我都要求学生自己阅读，找出关键语句，理解题意。具体的操作方法是：找条件――想用途――想它们之间的关系――想有无和这道题有关的定理；另一方面找结论――想要求（证）结论所需要的条件――已有的条件，还缺少的条件。例如一元二次方程的解法的讲解， 　　问题：试说明，对于x取任何实数，总有■大于■。 　　这道题目并不存在字数太多的问题，而恰好出在字数太少，又因为现在刚好在学解方程。结果就出现了两种解法： 　　解法（1）解： 　　■ 　　∴结论成立。 　　这种解法是错的，造成错误的原因不清楚题目的意思，找不到正确的解题方法。 　　我是这样解决的： 　　老师：你能说出这个题目的已知吗？ 　　学生：对于x取任何实数，总有■大于■ 　　老师：你能说出这道题要求的结论吗？ 　　学生：对于x取任何实数，总有■大于■ 　　老师：大家觉得奇怪吗？条件和结论怎么一样？如果是这样，那么还需要我们证明吗？这说明我们前面的工作出了问题