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提高大学英语课堂互动行动研究报告 　　摘要：目前大学英语课堂互动现状急需改进，行动研究通过探究教学问题从而改进教学。本文行动研究的启示：学生学习观念对课堂互动至关重要，而教师是改变学生学习观念的关键要素；学生课前口头报告有利于促进课堂互动；教师课堂决策对课堂互动影响很大。 　　关键词：大学英语　课堂互动　行动研究 　　 　　课堂互动对英语教学的重要性已毋庸置疑，但目前大学英语教师面临着一个非常棘手的问题是如何应对学生上课被动，甚至逃避课堂师生互动的情况。笔者因此对自己的课堂进行了一次行动研究，试图对上述现象做出解释，力图找到原因并创设一种较好的课堂互动氛围以提高课堂教学效率。 　　 　　一、行动研究的定义与内涵 　　 　　行动研究是指教师通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、以及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念、探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。它是一种系统的、反思性的探究活动；由教师针对自己课堂中的问题直接参与和开展调查与研究。它需要一系列的步骤来完成。其目的是不断改进自己的教学。使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。 　　 　　二、课堂描述 　　 　　本次研究对象为省属二本院校××师范学院汉语语言文学专业大二学生，班级人数为45人，14男31女，平均年龄20岁，由大一的学业综合测试得知本班英语水平大致中等，有个别同学的比较突出。本班英语教师(即笔者)是2003年英语教育专业本科毕业，中学教书两年后在××师范大学就读研究生。毕业分派到这个学校就接手大二的这个班级。此次被观察的班级课堂有条不紊，安安静静，一堂课下来几乎听不到学生的声音。 　　 　　三、问题的确定 　　 　　根据《大学英语课程教学要求》，大学英语课堂的培养目标是“学生听说读写译的英语综合应用能力”。而被观察的这种“静悄悄”的课堂远远不能达到这个教学目标。在课堂上，学生没有主动回答教师的提问，也不积极参加教师组织的课堂讨论等活动，更没有学生主动向老师提问，因此教师得到的学生反馈极少。 　　 　　四、初次课堂调查分析 　　 　　出于研究习惯，笔者几乎每次上课都随身携带MP3录音课堂话语，课后选择其中有价值的课堂转译成文字。在此学年的第四次课的90分钟，教师要求学生把书本合上听课文录音。听完把书打开做书后阅读理解题目，然后做一段根据课文短语词汇编写的复合式听写(Spot Dictation)，最后教师对文中出现的词汇语法做出详细的解释，课堂的最后10分钟是学生的对话朗读表演。下面是从中截取的一段录音文本： 　　T: Any questions? Do you understand everything? 　　Ss:S(Smeans silence, no one responds) 　　T: Okay, how many people were speaking? 　　Ss:(noresponse) 　　T: How many people were speaking? 　　Ss:S(noresponse) 　　T: There were two. Two people. Were they friends or strangers? 　　Ss:S(noresponse)S 　　教师的连续发问都遭学生的“漠视”，整个课堂成了教师的自言自语式独白剧。但被点名的学生基本上又能很好地回答问题，很显然他们不是对课文不太理解，而是不愿意主动回答问题，即使他们碰到有不懂的，他们也宁愿和同桌或者邻座窃窃私语讨论。整堂课在快结束的最后10分钟却出现了起色，同学们对对话朗读很感兴趣，文中的母女对话的针锋相对、父女对话的逃避和无奈都表现得淋漓尽致，课堂互动气氛空前高涨，有部分同学成跃跃欲试之态。 　　 　　五、假设 　　 　　通过课堂录音发现，学生不回答问题或者不参与课堂互动不是因为他们不理解或不知道回答老师的问题，而是另有其原因。中国学生长期以来的教育方式是要求学生“听课”。即认真听讲。不准开小差。从接受学校教育开始就很少有在课堂上与老师或与同学互动交流的经验，更不会主动地质疑老师和评价同学的表现。因此，如果让学生理解接受课堂互动并深切体会到其作用，也许课堂互动状况会有所改观。 　　 　　六、实施假设 　　 　　根据以上假设，实施了两个步骤： 　　首先，教师上传一些资料到班级共享里供大家阅读，然后选取一篇在课堂上讲解课堂互动的重要性。正如Helgesen Brown(1994)所说：“每一种文化都对学生在课堂里的行为有一定的规范，在有些国家，学生只被