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提高学生就业能力新路径研究 　　摘要：培养高技能人才要确定专业核心能力，根据核心能力培养的需要开发工学结合课程，在教学中突出专业核心能力的培养；学生可根据自己的实际情况自主选择学习内容，构建自己独特的知识、能力结构，以解决某一方面的实际问题为目标，有所为、有所不为，一专多能，差异发展，使自己某一方面或几方面的实际能力达到技师水平。据此，应明确“能力学分”的概念，用能力学分评定学生核心能力的掌握程度及核心能力课程的学习程度。 　　关键词：一专多能；差异发展；学生；就业能力；学分 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）05-0070-03 　　 　　随着高等教育进入大众化阶段，高技能人才的短缺得到了很大的缓解，而高职毕业生就业难的问题也逐渐显现，毕业生就业率成了衡量一个学校办学质量高低的重要指标。加大教学改革力度，提高毕业生的就业竞争力，成为高职院校的重要工作之一。 　　“你能做什么？”几乎是每个应聘毕业生必须回答的问题，也是每一位教育工作者，尤其是教育管理者和人才培养方案（教学计划）的制定者必须认真思考的问题。对于这一问题的回答，是高职教育教学改革的逻辑起点，也是“以就业为导向”的人才培养目标的必然要求。这一问题解决得优劣，体现了一所学校办学水平的高低，也影响着学校的兴衰。 　　经过深入调研，笔者发现，随着社会的发展，社会分工越来越细，社会对人才知识结构的要求越来越向精深方面发展，对技能水平的要求越来越高。然而，高职学生的基础较差，学习积极性和主动性差，学习效率低下，要做到理论知识“广而深”、操作技能“全而高”几乎不可能。针对这一情况，我院采取了“一专多能，差异发展”的方法，效果很好。 　　“一专多能，差异发展”的内涵 　　“一专多能，差异发展”的内涵是：在教学中突出专业核心能力的培养，在学习内容上由学生自主选择。具体而言，就是根据高职人才培养的目标及特点，面向该专业所对应的岗位群，面向所从事的具体岗位的工作内容，确定专业核心能力，构建核心能力课程；学生可根据自己的实际情况自主选择学习内容，构建自己独特的知识、能力结构，以解决某一方面的实际问题为目标，有所为、有所不为，一专多能，差异发展，使自己某一方面或几方面的实际水平达到技师标准。 　　“一专多能，差异发展”的理性分析 　　在学时一定的情况下，核心能力培养的深度与广度是一对矛盾，权衡利弊只能是牺牲一点“广度”以保证足够的“深度”。一方面，社会分工越来越细，对人才的要求越来越高，需要大量专而深的人才（当然也需要广而深的人才，但这种人才是高层次人才，需求量小，也不是高职教育所能培养的）；另一方面，高职学生的成才之路应该是先有“深度”，后有“广度”，也就是在校时先保证有足够的“深度”，毕业后能解决企业的实际问题，从而解决自己的就业问题，在以后的工作中再发展“广度”，以求更大的发展。反之，则有生存危机，难以立足于社会。 　　高职学生的学习积极性和主动性较差，学习效率较低，知识学习不可能面面俱到，必须有所为、有所不为，实现一专多能，以专为主，突出核心能力的培养，达到毕业就能上岗的需要。 　　随着学习范围的细化、学习内容的深入，在一个专业中就会出现众多的分支（研究方向），如果所有的学生都去学习、研究同一个方向，就业面过窄，同样会影响就业，因此，有必要为学生提供多种不同的选择，使学生结合各自的实际情况构建不同的知识、能力体系，从而实现差异化发展，做到人人有专长。 　　具体做法 　　根据以上分析，我院选择数控技术专业作为试点，具体做法如下。 　　确定专业核心能力通过企业调研、召开实践专家分析会、召开教学指导委员会会议等形式，明确了我院数控技术专业以加工为主，确定了其核心能力为：拆装测绘制图能力、数控机床的手工编程加工能力、三维造型及计算机辅助编程加工能力、夹具设计制造能力、机械加工工艺规程设计能力、零件的检验及误差分析能力。同时也确定了每一项核心能力所对应的具体工作岗位及典型工作任务。 　　根据核心能力培养的需要开发工学结合课程根据高职人才培养的目标及特点，面向该专业所对应的岗位群和所从事的具体岗位工作的内容，以工作需要为原则选取教学内容，以工作程序为主线组织教学内容，以具体的工作结果为考核依据，将理论知识、素质教育、能力培养融入一个个学习任务中，设计相应的学习情境，编写教师使用的“课业设计方案”和学生使用的“学习材料”供教学使用。每一项核心能力对应一门典型的工学结合课程。 　　用能力学分的方法评定学生的综合能力所谓能力学分不同于学分制中的课程学分，学分制中的课程学分是根据课程的重要性和学时数确定的，只要考核合格就能拿到该门课程的学分，总学分的多少反映了学生通过考核的课程数量，而不能反映课程的掌握程度。能力学分则能