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提高学生思维能力八种方法 　　高考结束时我在反思之余，拿了一份高考题给高一的部分中等生做，结果发现，这批学生居然平均做对4题，平均分16分，而高一时成绩处于相同水平的高三学生在高考中平均也只得16分。难道多学了2年是白费的？ 　　能力，是能力的问题，高考越来越注重考查学生的能力，而能力不是磨2年就能养成了的，必须找出切实可行的办法来提高学生的思维能力。不管是应试教育还是素质教育都是必需的。那么，我们教育工作者应该怎样做才能提高学生的思维能力呢？我有以下见解。 　　 　　一、培养兴趣，提高学生思维能力 　　 　　兴趣是最好的老师，要培养学生的学习兴趣。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。地理课本身就有很多有趣味的素材。为此，教师可以巧妙运用，并结合多样化的教学方法和教学手段，如创设情境、巧妙设疑、运用艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增补时事、联系热点、用多媒体展示等，这会使学生产生浓厚的兴趣，从而激发他们积极去学习和创造。 　　 　　二、及时鼓励，鼓励是对学生思维过程的肯定 　　 　　在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思考，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生发挥创造性思维，强调师生互动。如：上课适当允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论；课堂提问时经常鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生回答得好或有新意，就及时赞扬鼓励，让学生体验成功的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心，甚至要尽量找出可以肯定的一面，尽量消除学生怕答错的思想顾虑。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。 　　 　　三、集思广益，集体创造出新的思维能力 　　 　　在课堂开展有利于学生发挥创造性思维的学习活动，如课堂知识竞赛、小组讨论、正反方辩论等。在这些活动中，学生经过积极的思考、酝酿，就同一问题展开讨论，集思广益，往往能锻炼自己的创新思维能力。学生可以在体验知识、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现有所创造。例如：在学习了地质构造和构造地貌后，可以组织学生分小组讨论：不同的地质构造形成怎样的构造地貌？学生集体的智慧迸发出创新的力量，他们从概念、想象、地形、地貌、气候、生物、化石、地层、水文、岩浆活动乃至地震等多方面进行分析，甚至引申到乡土地理、语文中有关的典故及其他学科的知识，既加深了学生对这些问题的理解又丰富了他们的知识。 　　如在讲解2009年全国文综地理的时候，有下面一题。 　　我国南水北调方案中涉及的某水源地总面积约94700km2，表1为该地区部分土地覆被类型面积构成，图4示意该区域部分土地覆被类型的地形构成。据此完成11题。 　　表1 部分土地覆被类型面积构成 　　 　　11.该水源地位于 　　A.长江三峡谷地B.青藏高原 　　C.汉江谷地D.江南丘陵 　　教师在讲解时，通常都用箭竹、大熊猫来说。有个学生提出：“排除BD后，三峡建水库后不就淹没了石砾地和裸地了吗？因而可排除了嘛。”这不就是集思广益，创造出新的思考方法了吗？ 　　 　　四、巧设问题，活跃学生思维过程 　　 　　求知欲，是学习的动力，也是活跃思维的重要因素。思维往往是从疑问和好奇开始的。因此教师要善于创设情境和问题，课堂上留出一定的空间，让学生去思考、质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律后，让学生课后思考：“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”“如果黄赤交角为0度，地球公转的特征及意义如何？”等等。允许学生标新立异，充分发表自己的新观点、新想法，这样课堂既生动活泼又收到良好的教学效果。 　　 　　五、空间想象，提高形象思维能力 　　 　　形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表达知、情、意的思维方式。形象思维是较初级的思维形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的体验。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。例如经常要学生看地图说地理分布，看漫画讲地理含义，看图表分析地理规律，看景观联想地理特征等，通过这些训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。 　　 　　六、举一反三，提高发散思维能力 　　 　　人通过发散思维，有可能突破原有的认识，并产生新的认识，从而可能创造出新的价值。培养学生的发散思维，应着重启发学生