提高学生数学成绩根本途径.docVIP

提高学生数学成绩根本途径 　　平时，总是要求和提醒学生“认真思考，好好想一想”等，也常抱怨学生不认真想，而实际上绝大部分学生并非思维懒惰，也并非出于马虎，而是他们不会想，不知道应该怎样想。在他们产生这种“愤悱”状态时，最需要的就是教师在方法上指导、启发，而那种就题讲做法产生的后果是：学生做一道题忘一道，费了很大的力气却收效甚微，因此这种做法加重了师生的负担。 　　那么怎样才能从根本上解决问题呢？就要从培养思维能力着眼，从教他们“想”人手，加强训练，循序渐进。这样做，学生智力就会得到发展，教?W就会产生事半功倍的效果。近几年来，每接任一个班的数学教学，都在很短的时间内使过去的后进生摘掉了差生的帽子，让他们轻松愉快地完成了小学数学习任务。这主要归功于他们掌握了学好数学的最重要方法――想。下面就简单介绍几点做法。 　　一、教给“想”的方法 　　想，有多种方法，教学中我根据不同的题目灵活选用。 　　1.联想：是对于两个或几个相关的概念或事物的几个方面由此及彼的一种思考方法。 　　例如：甲乙两地相距480公里，汽车从甲地开往乙地，6小时行了全程的3/5，照这样，还需几小时到乙地？ 　　根据“6小时行了全程的3/5”这个条件可产生下列联想： 　　（1）从相关的数量进行联想。如时间6小时所对应的路程是全程的3/5，则相关的量――速度为3/5÷6，即每小时行全程的1/10。 　　或这样联想：时间6小时对应的分率为3/5，则求行全程用的时间，即求单位“1”的量，列式为6×3/5。 　　（2）从想对的方面进行联想 　　从“行了全程的3/5”可推知“还剩全程的3/5”或剩下的路程是已行路程的（2/5×3/5）已行路程是剩下路程的（3/5×2/5）有了上述联想，问题不但得解，而且可以多解：6×3/5―6 6×（3/5×2/5） 　　相反，如果没有上述联想，学生思维就会阻塞，解答时无从人手。 　　又如：在学习按比例分配问题时，我没有出示例题，而是出现一个线段图。先让学生编一道整数应用题：把2100块砖平分成5份，其中2份是青砖，3份是红砖，两种砖各多少块？ 　　再让学生编一道分数应用题：2100块砖中，有2/5是青砖，3/5是红砖，两种砖各多少块？或编成：有2100块砖，其中青砖是红砖的3/5，两种砖各有多少块？ 　　最后让学生把这两种砖块数的关系用比例的形式来写，改编成了比例应用题。 　　上述方法，学生根据前面学过的比、分数、除法三者关系进行合理的联想，再通过比较，建立三者关系，找到了按比例分配应用题的解题关键：把表示各数量之间关系的比转化成分率，再按照分数乘法应用题的方法解。 　　可见，联想不仅用助于开拓思路，也有助于促进新旧知识的联系，寓新于旧，既复习旧知，又学习新知。 　　在教学中，总是引导学生从各个角度去联想，这样的联想，不但使学生的思路不会阻塞，而且联想得越广泛，越丰富，思路则越开阔，畅通，“笨”学生也灵了。 　　2.回想：即根据已知的条件或要求的问题回忆与之相关的概念、性质、定律法则、公式等一种思考方法 　　如：一个圆柱形的铁上以油桶装满了汽油，倒出4/5后，还剩下24升。已知桶的底面积是10平方米，它的高是多少米？ 　　首先引导学生回想：（1）此题属于什么类型应用题？为什么？（即属于分数应用题，又属几何形体应用题）（2）怎样计算油桶的容积？（从“装满”一词可由油的体积联想到桶的容积，可知二者相等。）（3）回忆体积公式，怎样根据这一公式求桶高？ 　　以上回想，如果有时按一般模式思路不通，就需换一个方向回想，即转化的方法想。如：某商店的花布是白布的2倍。如果每天卖30米白布，40米花布，几天以后白布全部售完，花布还剩下120米，这家商店的花布和白布各有多少米？ 　　这是一道较复杂的应用题，开始时学生感到解题困难，因此首先让学生回忆所学过的几类复杂应用题结构特征和解题规律，然后让学生通过审题，知道了这是一道相差关系应用题，可按照米数的差列方程是行不通的。这时就引导学生进行条件转化，把“白布全部售完时，花布还剩下120米”转化为“白布全部售完时，花布还要卖120÷40=3（天），再以3天为时间差，此题便迎刃而解了”。设白布有X米，则花布2X米，列方程为2x/40-x/30=3，要使学生能够及时地、正确地产生回想，就要对已学的知识有牢固的记忆。回想得越清晰、准确，则思路越畅通。 　　3.假想 　　这种思考方法相当于初中几何的反证法，是通过辨析、论证，否定假想正确的结论，而肯定截然相反的另一种结论。 　　如：简算58×48+58×52，此题可用提取公因数即乘法分配律的逆向应用使之简便，对这样的题目学生很熟练，而对于这道题： 　　28 7/8×5+16 1/8×3 　　看起来与上一题并不符合，