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提高教师课堂教学设计能力校本培训方法 　　摘要 探讨了教师课堂教学设计能力的校本培训模式，分别论述了校本培训的初步认识阶段、实践探究阶段和总结反思阶段的任务与步骤，从而提高教师课堂教学设计能力，以促进教师专业发展和新课程的顺利实施。 　　关键词 课堂教学；教学设计；教师专业化 　　中图分类号： G424.21 文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）01-0038-02 　　School-based Training Method for ImprovingClass Instruction//Feng Xiuqi，Ren Shasha 　　Abstract The article begins to discuss the conception and methods of instruction design on class and studies the school-based training model for teachers on class instruction design, and provides debates separately on the tasks and implementation steps of the school-based training model which keeps three different phrases as know-first, practice-probe, and summarize-rethink in one general process, in order to improve the design ability of teachers for class instruction, and by which we can facilitate the teacher specialization and the new curriculum reform. 　　Key words class teaching；instruction design；teacher specialization 　　Author’s address Educational Technology Research Center，Hebei University，Baoding, Hebei 071002,China 　　 　　 课堂教学活动的有效开展是新课程改革的一个关键问题。提高教师课堂教学设计能力是保证新课程顺利实施的一个重要因素。通过开展提高教师课堂教学设计能力的校本培训，可以促进新课程改革的顺利实施，提高教师的专业水平。 　　 校本培训是以教师所在学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教学、科研等活动紧密结合起来。校本培训关注学校和教师的实际需要，强调培训过程与教学实践相结合，及时地把所学技能转化为“教育生产力”[3]。校本培训从改进教学工作出发，以教师为中心，理论紧密联系实际，使得培训成为促进教师有效完成教学工作任务的手段，从而提高教师培训的效益。 　　在以提高教师课堂教学设计能力为目标的校本培训中，大体上可以安排3个阶段：初步认识阶段、实践探究阶段和总结反思阶段。 　　 　　1 初步认识阶段 　　 　　初步认识阶段是指在校本培训中，改变参与培训的教师在思想上对课堂教学设计简单了解、被动使用的局面。在这个阶段，我们可以通过指导教师阅读有关资料，认识课堂教学设计的重要性和必要性做起，进而组织教师观摩并分析一些优秀教师的课堂教学活动或者活动录像，逐步唤起教师提高课堂教学设计能力的心理需求。这样，教师会从意识到行动上均发生一定的变化，其结果是教师在自己的教学实践中积极主动地运用课堂教学设计的相关原理、步骤和方法来优化自己的教学。 　　 　　1.1 唤醒意识，使教师认识到课堂教学设计的重要性，激发教师的心理需求 　　在这个环节，培训者可以通过指导教师浏览相关资料，诸如各种与教学设计或课堂教学设计有关的论文等，向教师简单说明资料的内容概要，提出一些与所看资料有关的见解，明确课堂教学设计能力是当代教师必备的重要能力之一，引导教师正确地理解所浏览的资料。培训者还可以与参与培训的教师进行交流，并就某些疑难问题进行探讨，从而加深教师对课堂教学设计的认识。 　　 　　1.2 创设情境，让教师体会应用课堂教学设计进行教学的真实过程 　　培训中，通过观看和分析一些优秀的课堂教学活动或者活动录像，可以提高参与培训教师的自我效能感，唤起教师提高课堂教学设计能力的心理需求。培训者所要做的工作是：一方面为教师提供与实际教学相类似的教学情景，提供一些在教学中可能会遇到的典型案例分析，提供各种情景性的变