提高英语口语教学中输入与输出有效性探析.docVIP

提高英语口语教学中输入与输出有效性探析 　　摘要：二语习得是一个复杂的过程，对学习英语的学生尤其如此。在英语口语教学中语言输入是为语言输出服务的，反之，成功的语言输出又可以加深学生对输入的语言知识的理解，从而不断提高综合运用语言的能力，我们应该科学设计教学的各个环节，帮助学生在全方位语言输出上得到最大程度的锻炼，以求实现二语习得的最佳效果。 　　关键词：英语口语教学；输入；输出 　　中图分类号：G421　文献标识码：A　文章编号：1671－6124(2011)04－0113－03 　　 　　一、二语习得中语言学习的3个阶段 　　 　　从信息加工理论的角度来看，语言学习是一个由输入、加工和输出3个阶段构成的动态过程。第一阶段：输入，是语言学习的前提条件，其作用主要是为第二阶段的加工提供材料；第二阶段：加工，学习者以分析、形式匹配和综合等方式对输入的语言材料进行加工，并把它融入已有的相关的认知结构中，使其成为其中的有机部分；第三阶段：输出，学习者在这一阶段尝试运用已加工过的语言材料，并根据内、外的反馈修正言语的运用，使其符合目标语的规范。学习者的言语运用能力在输入、加工和输出的每一次循环过程中逐步得到提升。 　　在这3个阶段，输入和输出是关键和核心，相互依存和促进，缺一不可，光输入没输出失去学习语言的意义；相反没有输入也谈不上输出，输入是学习语言的基础，信息的来源，没有输入却要求输出等于巧妇难为无米之炊。本文主要探讨输入和输出的重要性及英语口语教学中如何进行有效输入和输出。 　　 　　二、英语口语教学中语言输入的重要性 　　 　　1　语言输入的重要性 　　如何引导学生有效输入、加工和输出，有人认为输入是指学习者听到或接受到的并能作为其学习对象的语言。语言学家Schachter概括出4种输入：简单输入(simplified input)、可理解输入(comprehensible input)、否定输入(negative input)(指向学习者提供其交际的意图并不成功的信息)和充分输入(sIlmcient input)。语言学习的基础是足量的可理解性的语言输入，包括读、听和看。著名语言学家Krashcn(1985)认为只有在接受足够多的语言输入的情况下，才有可能有比较好的语言输出出现。对于第二语言习得(二语习得)者而言，课堂内外阅读和听力资料是语言输入的重要来源，而课堂外的输入资源由于良莠不齐且有不确定性，输入量也因人而异，因此在课堂内的语言输入显得尤为重要。教师应选择适合学生水平和兴趣的教材和听读资料，有系统地指导学生如何在有限的时间内尽量更多更有效地掌握所输入的知识，并且积极引导学生将语言输入的知识以各种方式化为语言输出，以达到真正内化知识的目的。 　　2　如何提高语言输入的有效性 　　采用形式多样的输入手段，对于初学者充分调动学生眼耳口鼻等五官功能，尤其多采用直观教学法，以提高学生学习兴趣，非常重要。研究发现，听觉输入对口语流利度促进更大，视觉输入更有利于口语准确度的提高和复杂度的发展。 　　如笔者在教授“爱好”这一话题时，主要通过教师的示范表演或看录像，帮助学生学习表达喜好的语言，同时学会关键词的认读。这种在真实情境中学习，调动学生眼、耳、口及配合动作表演，能达到―个全面输入的效果。有的信息可在教会学生新的词汇或topics时，结合教学内容采用图片、实物、教师配音或录像等形式帮助学生理解来进行输入。学生在图片和动作表演中接受新的知识，感觉既生动有趣又轻松易懂，一点也不觉得英语口语难学。 　　输入过程不仅在新知识引入时进行，在知识练习和巩固中也尽量采用相互问答和对话的形式创造知识输入(和输出)的机会。LONG认为学习成功者总是以获得可理解的语言输入为特征，互动式输入比非互动式输入更为重要。如笔者叫学生逐个朗读生词，或链条式句型问答，即A问B答，再B问c答；或小组练习表演一个完整的对话。所有这些活动都包括输入和输出的两个阶段。朗读的学生需要看生词，为视觉输入，其他听的学生为听觉输入；学生练习对话时，要熟悉对话，要读和听，练习的学生相互之间都有视觉和听觉的输入，表演时，所有学生都有视觉和听觉的输入，表演对话的学生在整个过程中不但有输入还有输出。 　　此外，在练习时难免会有学生因种种原因而表现不积极，如畏难、害羞或偷懒等原因，所以在练习前需制订一定的游戏规则，即制定一定的奖罚办法给他们以压力和动力。例如本人在生词带读几遍后，学生一个接一个的朗读，要求读错或走神的学生表演节目，这样不但能鞭策他们认真对待，就算没读好，表演节目的惩罚办法也很温和，而且还能调节课堂气氛，展示学生其他方面的才能(节目表演中学生经常会给大家以惊喜)，对读得好或节目表演出色的学生老师都给予及时表扬和鼓励，这样学生不再感到枯燥