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让课外阅读科学有序高效 　　【摘 要】结合《普通高中语文课程标准》的要求，本文从高中生课外阅读的现状谈起，强调通过课外阅读培养学生的阅读习惯、提升人生境界，同时系统性地从内容策略、时间策略、空间策略、方式策略谈及高中生课外阅读活动的安排，让课外阅读做到科学有序高效，使高中生可以在阅读中真正提高其人文素养。 　　【关键词】高中生；课外阅读；指导；策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0127-02 　　《普通高中语文课程标准》指出，要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”。课外阅读，是中学语文教学不可缺少的重要环节，更是中学生开阔视野、陶冶情操、促进身心健康的重要途径。 　　一、高中生课外阅读现状分析 　　当前高中生的课外阅读存在很大的盲目性，教学指导也缺乏系统性。一方面，教学一线中“重课内轻课外”的现象依旧存在。教师对待学生课外阅读的态度不一：或认为迷恋课外阅读无益于提高高考成绩，是不务正道，必须予以压制；或对课外阅读的“蔓延”无可奈何，只能放任自流；或已发现了课外阅读的可利用因素，却没有找到良好的教学切入点和指导途径将之转化为教学行为。另一方面，高中生的学习紧张，他们更多的是围着教科书和辅导资料打转，其阅读兴趣的广度和均衡程度不容客观。从整体上看，高中生对课外阅读的兴趣差距较大，有的非常喜欢，有的兴趣较低甚至还有抵触情绪。从个体上看，大多数高中生课外阅读的兴趣并不全面，品位差别较大，“对经典作品的兴趣不高，主要是消极兴趣；而对时尚作品的兴趣较为浓厚，主要是积极兴趣”。 　　在调查中我们还发现：高中生缺乏一定的鉴别能力，对所阅读的内容也缺乏认知上的深度。如若引导不当，易陷入浅薄、低俗、流行等的泥潭之中，受到时代浮躁气息的影响，从而影响其优秀人格的形成。 　　二、高中生课外阅读的终极目标 　　身为高中语文教师，我们有责任在遵循学生身心发展客观规律的前提下，构建科学、规范的课外阅读体系，制定出适合高中生开展课外阅读的切实可行的方案计划，使学生得以有序高效地进行课外阅读。那么，课外阅读教学的维度如何把握呢？ 　　阅读不单单是知识“量的积累”，更是“悟的过程”和“人文性的飞跃”。在激发学生阅读兴趣的同时，我们应注重阅读意志的磨炼，循序渐进地引导学生由浅入深、由被动到主动阅读，促使他们从兴趣阅读向意志阅读迁移，由消遣性、随意性的自发阅读走向“意志”“反思”的自觉阅读，并最终形成良好的阅读习惯；注重引导学生阅读那些关注人类命运、明辨是非、充满温情和正能量的书籍报刊，鼓励学生与文学大师对话，提升学生的人生境界，培养他们对人的终极关怀、对国家的归属感和荣誉感，积淀坚实的人文底蕴。 　　三、高中生课外阅读的系统性指导策略 　　在实际操作中，我们需要系统性的策略方案以规避阅读的盲目性和随意性，使学生可以按图索骥，科学有序高效。腹有诗书气自华，多读一些优秀的课外读物，有益于学生的身心健康，也有益于高考阅读及作文，更有益于今后的成长交流。 　　1. 精选课外阅读书目 　　结合新课标的要求，我们整理出一批阅读书目，进行整合优化，分年级逐步推进，注重引导学生进阶阅读，实现由趣味阅读向经典阅读转换，提高学生的阅读效果。在精选书目时，可按作品类型来选材，分阶段地给学生提出目标，如诸子散文阅读、唐诗宋词阅读、现代名家散文阅读；或按作者来选材，开展专题作品研讨会，如毛泽东、鲁迅、巴金、托尔斯泰的作品阅读；或按主题来选材，进行比较阅读，如战争与灾难、母爱、英雄等主题作品阅读；或按学生身心成长的需求来选材，进行情感意志熏陶，如著名家书、人物传记等作品阅读。 　　在阅读活动初期，学生可根据自己的吸收程度，读得悠闲些，让阅读成为学习之余的消遣；等学生对阅读产生兴趣后，再逐步提高阅读要求。不同的文学作品应采取不同的处理方式：或广泛阅读，或精细阅读，或深入阅读。语文教师要注重引导并督促学生写好读书札记，并多表扬鼓励，让学生沐浴在文化的熏陶中，精神受到圣?t思想的滋养，思想渐渐摆脱浮躁，形成积极的人生态度，全面提升人文素养。 　　2. 量化课外阅读的时间 　　推荐的作品分为校内和校外两大板块，让学生进行分散阅读或集中阅读。在校期间，每周安排两节阅读课来集中阅读。主要阅读中短篇优秀作品，提升学生的认知能力，逐步养成独立阅读的习惯；或者围绕某一作品，开展研讨或交流活动，挖掘作品的文化内蕴，提升学生的核心素养。另外，每天利用午休两小时、晚自修前一小时、晚寝前一小时这三个时间段，保证学生每日分散阅读40分钟。其他时间则一律禁止阅读课外读物，以确保课外阅读科学而有序，课内学习不受干扰。在校外，即周末及