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探析情景教学法在专业课教学中应用 　　摘 要：课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。任何一种有效的教学方法，都是从学生学习特点出发，符合现代教学规律，既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性；只有好的教学方法才能取得好的效果；情景教学法是一种培养实战型人才的方法，对职业学校学生来讲，在教学过程中更好地实施情景教学法，可以很好地解决在授课中理论脱离实际的问题，培养和提高学生解决实际问题的能力。 　　关键词：情景教学 针对性 启发性 价值性 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0083-02 　　情景教学法是运用典型情景进行知识和经验传授，就是在教学过程中教师尽力为学生营造一个融视听说做于一体的语言环境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象的主动的具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获得知识与技能，让学生身临其境地去分析、解决问题的一种实践性教学方法；通过专业课的教学实践，使学生积极投入到教与学的活动中，学生由“被动的学习”变成主动的求知，它能激发学生学习兴趣，集中学生注意力，活跃课堂气氛，提高学生的思维和实践能力。 　　1 情景设计要精且有较强的实际工作岗位性和有效性 　　对情景有效性选择是情景教学成败的关键。根据不同课程特点和教学内容，要在有限的时间内使哪些学习兴趣不浓，甚至厌学的学生能够比较全面系统地掌握所学课程的基本知识和基本技能，就要针对学生的实际接受能力，针对教材的重点和难点，选择恰当典型的、生活中发生的情景进行教学，使学生从具体的情景中掌握和理解所学课程的基本知识，并掌握解决问题的技巧。例如，教师在讲《银行卡营销》时选用了一名刚考上外地大学生到银行办理银联卡的情景，学生按随机组合分组进行情景演练，每组推选两名学生分别扮演银行职员和客户上台合作模拟表演，情景设计即要选择恰当典型的、生活中发生的情景，学生们有很强的关注性；又要使情景有一定的难度，将学生引入真实的工作岗位中，能激发学生愉快积极的情绪进行参与，能形成不同的情景表演，是学生在情景表演中愉快的完成学习任务；在积极的合作氛围中，全面提高学生互帮、互助、互评、互学的能力，从而使不同的学生身心素质在原有的基本上都有所进步。 　　2 情景设计提出要求的明确性 　　教师要根据情景教学应达到的目的，设置一个具体的情景，引导学生参与模拟表演，让学生在具体的问题情境中积极配合模拟演练，并把课堂上选用的情景发给学生或展示给学生，介绍情景的主要内容和情节，明确情景的内容，针对不同班级学生的文化基础、学习习惯、做出不同的提示准备，采取不同的合作方法、提出不同的要求。如果学生的文化素质较高、悟性好，学习主动性强，那就只作提示，让学生自己将理论知识与情景相联系，通过情景分析，去寻找解决情景所应用的理论原理及相关解决方法。如果学生素质普遍较差，学习缺乏主动性、积极性不高，教师就要事先设计该情景所需的引语，让学生对照情景进行思考演练。不管学生状况如何，都要认真阅读分析情景材料，写出情景模拟提纲。在情景模拟过程中，要求学生应将所表演的内容按照自己的理解给其他学生演练清楚，要求学生在时间、语言、礼仪、提问、解答等方面要规范，每组代表演练完后大家给予鼓掌、鼓励。 　　3 分析要围绕情景，掌握情景的仿真性 　　情景教学是教师和学生互动的过程。教师要善于驾驭课堂，根据情景演练的情况及时引导、围绕情景进行分析，引导演练向深度、广度发展。通过演练，对学生理解情景、掌握技巧的情况进行反馈，也是对学生分析问题、解决问题以及语言表达能力的一种锻炼和提高。情景模拟时要注意：首先要充分调动广大学生参与情景模拟的积极性。为了保证在有限的时间尽可能让较多的同学都有机会参与，应先让准备充分的学生演练，后边学生只是做出补充或阐述自己不同的情景设计。其次是采取课堂研讨式。针对情景，及时对角色扮演过程中的问题加以化解，避免在枝节问题上耽误时间，还要防止情景演练与实际不符。通过课堂情景演练，教师与学生的双向交流，达到各叙已见，相互启发，围绕情景，结合实际。 　　4 通过情景教学不断提升教学内在价值性 　　情景教学学生是主体，教师是主导。只有这样，才能克服中等职业学校学生的厌学情绪，充分实现“把课堂还给学生，把时间和空间还给学生，让学生在轻松愉快的环境中自由自在的学习”，才能提高学生的素质和实践能力，才能有助于学校教学质量的提高。 　　4.1 体现了“学生发展为本”的教学理念 　　课堂教学是学校工作的中心环节，是学生学习的主渠道，也是学生素质教育的主渠道，学校教学改革的重点应入在课堂教学改革上。在呼唤素质教育的今天，迫切需要老师为学生构建一个开放式、多元化的学习环