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探析新课程视域下课堂对话场 　　[摘要]课堂对话场是由学生、教师、文本等多个“对话源”不断进行碰撞、交流而形成的一个动态的、具有无限潜能的“场”。对话主体的平等性、情境的开放性、话题的共通性与意义的流动性是课堂对话场的内在特性，显性对话与隐性对话是课堂对话场的两极。?? 　　[关键词]对话场 显性对话 隐性对话 　　 　　2001年教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》确立了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”和“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的命题，对话理论以及对话教学的精神重新成为语文界瞩目的焦点。对话式语文课堂是精神相遇的一次盛宴，是涌动着生命活力的磁场，在这个“场”中，对话的声音无处不在，相遇时刻都在发生，意义不断地生成。本文不揣冒昧，试图从“场”理论的角度对课堂对话进行探讨，以期对语文教学有所助益。?? 　　 　　一、课堂“对话场”的界定?? 　　 　　作为一种语言现象，对话是普遍存在的。人在对话中言说自己的存在，确证自己的生命意义，所以，从某种意义上可以说，对话是人的存在方式。人以对话的态度光照世界，并通过对话带动主体间的能量流动，多重对话的交叉流变与相互作用就构成了一个张弛自如的“对话场”。?? 　　“场”理论的提出使对话由单向走向了多重关联。辩证唯物主义认为，世界上的万事万物都是彼此联系的，我们往往把日常生活中联系比较紧密、相互依存、相互作用的客观存在形态称之为“场”。在课堂对话场中，学生、教师、文本多个主体是平等、独立、能反思、自组织的“对话源”。通过各种教学方法和手段激发这众多的“对话源”相互作用，彼此对话，能量互动，形成“对话流”。“对话流”不断运动、碰撞、交流，进而形成一个动态的、具有无限潜能的“对话场”。 ?? 　　在“对话场”中，对话源在同一话题的引导下通过不同向度的能量流变，使整个对话场凝聚成一个巨大的意义能量团。伴随着师生之间、师生与文本之间、生生之间对话的深入，对话场不断延伸为一种溶解学生、教师和文本的情感、态度、价值观的“生命场”。同时，由于各种“对话源”的互相作用又形成了不断运动、不断创新的“流”，使得每一个主体都在与另一主体互相作用的过程中发展自身并创造出超越自身的新内容。“对话场”的形成并不标示着一个封闭、静止的结果，而是随着“对话流”的不断运动形成的一个开放的、具有无限创造潜力的、永远创造着新的内容、自身永不停息的过程。?? 　　 　　二、课堂“对话场”的内在特性?? 　　 　　1．主体的平等性与情境的开放性?? 　　平等意识是自尊的生命意识，真正有意义的对话都是在平等的生命主体间展开的。语文课堂以平等的对话为原则并最终又以平等对话为目的。学生、教师、文本作为课堂对话源，他们在知识容量、生活经验、思维深度等方面都存在很大的差异，但这种差异并不必然地导致“灌输式”“填鸭式”的独白式教学。课堂对话场中，对话源的平等主要体现在以下几个方面：首先是师生权力的平等，即表达权、评价权和人格权的平等；其次是师生与文本对话的平等，即师生可以参与文本的再创造，可以大胆地对文本进行创造性的衍生和大胆的想象；最后是在真理面前人人平等。学生、教师、文本之间的这种相互的尊重是平等的生命意识的体现，这种平等是一种相互的“自我实现”。?? 　　“让学生说话，不是师生对话的全部，但它是实现真正意义上对话的基础，是实现师生沟通的条件。让学生说话首先需要教师为学生创设民主、和谐的氛围，保护学生的心理自由和安全，只有这样，学生才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我。”课堂对话的情境是师生共同参与创设的与文本展开对话以及相互对话的课堂心理场。这种心理场并非仅仅指某一次课堂教学情境，而是师生在长期平等对话的熏染下形成的稳定的心理氛围。开放的课堂情境可使师生在愉悦的氛围中走向认知与情感的觉醒。开放的情景会激起学生言说的欲望，或对老师报以会心的微笑，或与自己的心灵展开倾心的交谈，或引发一次小小的课堂讨论。情境的开放性不仅使学生体会到参与者“在场”的快乐，也使师生的心理空间得以拓展，使他们在对话中时时流露出生命本真的冲动，并以放达的姿态走向更为深广的未知域。?? 　　2．话题的共通性与意义的流动性?? 　　课堂“对话场”是一个凝聚意义的巨大的能量单位，共通的话题把对话辐射向问题的各个层面，并且因意义的流动而交织成一张具有无限聚合力的“场”。课堂对话并非是漫无边际的聊天，在规定的时间内，特定对话必指向一定的意义生成。所以，话题的选择不仅能够调动起学生的兴奋点和他参与言说的欲望，而且能够落在文本意义的关节点上。所谓“关节点”是指所选的话题对于文本来说可以触及到它的整体意义结构，而且以此为基点引发的课堂对话可以带动起文本中其它的意义流动。这样的“话题”往往是开放的，蕴涵着多重的