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探究合作课堂预设生成和谐 　　[摘要]新课程标准提倡自主、合作、探究性学习方式。但是。自主学习不是让每个学生各学各的，而是需要教师精心预设，激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、学习并加强合作交流，少走弯路。学生在自主、合作、探究的学习过程中学会合作，培养刻苦钻研、知难而进的科学素养；同时，精心预设下的探究合作，也使我们的课堂显得更加和谐。 　　[关键词]自主合作探究精心预设 　　 　　学生最有效的学习方式是以自我为中心的探究性学习，合作又可以激发相互间的思维灵感，因此探究与合作是数学课最实用的教学方式之一。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习数学的主要途径。探究合作中可以培养学生的观察能力、动手操作能力和创造能力，同时培养学生的合作意识、参与意识。 　　中学数学课中大量的观察、探究和证明，如果以小组形式进行，增多了学生讨论、交流的时间，使学生的活动依靠团队合作进行。每个团队中，有的学生思维敏捷，有的语言表达能力强，有的思路缜密，小组合作时可以取长补短，互相帮助。 　　无论是计算或判断、说理或证明，合作学习都能开启学生的新思路，点旺创新的火花。主动参与、善于合作、乐于探究这是课程改革大力提倡的学习方式。不少教师在教学中设法调动学生的探究欲望，积极运用合作学习，改变了学生学习方式过于单调的局面。但是，在教学中有的教师对探究与合作学习并不理解，或者说对合作学习的认识不够深刻，在课上很随意地让学生探究讨论某个问题。表面上看，课堂上热热闹闹，但仔细一了解，学生并没有通过讨论得到更多的东西。这样的合作学习没能充分发挥其应有的效应，或者说没有把探究与合作很好地结合起来。有效的课堂需要教师精心预设，在教与学的过程中才能和学生达成和谐。 　　在教学实践中，我体验到数学课教学中学生的探究与合作应从以下几个方面着手。 　　1.以学生自主参与、乐于探究为基础 　　学生是学习的主人，合作学习以自主学习、探究为先决条件。学生不会自主探究，在组内就不会发挥应有的作用。如果是说理或证明或操作，每个人不明白基本思路，不清楚操作步骤，不去积极思考就忙乱合作，让他们讨论时，他们没有自己的实践和思考又能讲出什么呢?如果全组的学生都不懂得自主探究的学习，讨论时大家就只好冷场。没有个人的努力，组内的学习就不可能有效，合作学习就将成为一句空话。 　　2.精心备课。设计分组探究与合作问题 　　首先教师要给学生出示合作探究的目的。明确了任务，学生学习研究的积极性就会很高。可以是全班统一研究题目，也可以是各组从不同的角度进行研究。例如，在学习《三角形全等的判定》第二课时探究“两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等”时，可以让学生分组研究：(1)有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形是否全等?(2)有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形是否全等?在具体分配时，组内有的学生做模型，有的画图，明确每位学生的职责。 　　教学中设计分层、分组探究问题。通常将教学目标和教学知识点转化为一个个的小问题，按学生的特点分配任务，让学生有针对性地自主学习，并解决问题，展示的过程让学生讲解。例如在学习《甩待定系数法求二次函数的解析式》时，我设置了不同层次的五个问题：①一次函数的图象经过(-5，1)和点(0，3)，求函数解析式；②二次函数的图象经过点(-1，10)、(1，4)和(2，7)，求函数解析式；③二次函数的图象三点(-1，0)、(3，0)和(1，-5)，求解析式；④抛物线顶点(2，3)与Y轴交于(0，-5)，求函数解析式；⑤灵活应用(书上例4，略)。这五个问题分别以不同的条件采用不同的设法，使解题过程简捷。学生想不到时，教师再予以启发、点拨。这样下来，学生的活动多、讲解多，充分发挥了学生的主体作用。教师的精心预设，对学生的探究合作，对课堂的有效生成，起到了决定性的作用。 　　3.精心预设。调动探究激情，适时诱导合作 　　教学中注意利用种种方法向学生展示数学的奥秘，使学生产生探究问题的浓厚兴趣，在探索奥秘的过程中闪耀创新思维的火花。这时再相互协作，使他们思维的火花相互碰撞，点燃创新的火焰。如教学《平行四边形的判定》的第一课时，我预设，先让学生观察：两根细木条AC、BD中点重叠，用小钉绞合在一起，用橡皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形ABCD，转动两根木条的过程中橡皮筋一直成什么图形?为什么是平行四边形?再看一个：两根细木条AC、BD不是中点重叠，用小钉绞合在一起，用橡皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形ABCD，这又是平行四边形吗?为什么?学生的激情一下被调动起来。就这一问题展开了讨论，争论不休。正值学生兴趣高涨时，我说：“今天老师不再演示了，大家动手，分组实验探究，讨论到底什么样的四边形是平行四边形?”学生以极大的热情投入到实验中。经过相