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探究对时代主题有效性教学途径 　　[摘 要]随着时代的发展，各国都致力于推动经济社会的快速发展，然而经济的快速发展需要有安全稳定的国内、地区与国际环境。“和平与发展”这一时代主题的提出，不仅为中国的发展提供了指导理念，更为中国的和平与发展树立了负责任的大国形象，同时也丰富了邓小平理论的内涵与外延。在实际教学中，教学主体通过多元化的教学方式让学生正确理解和平与发展的蕴意，树立中国走和平发展道路的正确理念，进而加强对时代主题教学的有效性。 　　[关键词]和平；发展；有效性教学 　　[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）2 ― 0163 ― 03 　　和平问题是国际社会经久不衰的话题，也是各国人民的理想追求。发展问题是衡量一国综合国力的重要指针，也是各国人民长久以来追求的目标。然而，这两个带有普遍性质的问题都没有从根本上得到解决。随着中国综合国力的提升，国人对安全稳定舒适环境和生活状况越发认同，但是这些都需要和平与安宁、稳定与发展的环境。作为新时代的大学生如果只图享受现存的温馨环境，缺乏对影响经济社会发展因素的深刻认知，缺乏开阔的国际视野以及缺乏对国际局势的正确认知势必会影响社会主义现代化建设的进程。因此，教育主体如何在教学中运用多元化的教学方式让学生正确认知和平与发展的蕴涵已成为高校教育不可或缺的环节。 　　一、加强对和平与发展是时代主题的内容教学 　　恩格斯曾说：“每一个时代的理论思维，从而我们的时代的理论思维都是一种历史的产物，在不同的时代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的内容。〔1〕因此，每一种理论的提出都要符合当时的时代背景和社会发展的情势。邓小平审时度势，从战略高度着眼，立足于中国国情和世界国际格局发展的需要，高瞻远瞩地提出了“和平与发展是当今时代主题”的精辟论断。 　　（一）加强对时代主题提出背景的教学 　　时代的发展呼吁适应时代发展的理论，当各国致力于推动经济社会发展的同时冀望有个安全稳定的局势。 　　1.当时的国内背景 　　受当时国内外局势的影响，中国国内长期一段时间内存在“准备打大战”与“世界大战不可避免”的思想。在十一届三中全会召开后，中国共产党领导下的中国开始转变国家发展的重心，对“以阶级斗争为纲”的错误方针进行了纠正，号召全党和全国人民凝聚共识把工作重点转移到促进经济社会发展的目标上来。党的工作重心的转移是由当时中国社会的主要矛盾决定的。邓小平在阐述当时中国社会的主要矛盾时指出：“我们的生产力水平发展很低，远远不能满足人民和国家的需要，这就是我们目前时期的主要矛盾”。〔2〕随着工作重心的转移，中国经济社会的发展需要有安全与稳定的环境作为保障，也需要各国与中国一道致力于通过发展来提高各国的综合国力与增进人民福祉。 　　2.当时的国际背景 　　在广大亚非拉国家的支持下，中华人民共和国于1971年恢复了在联合国的常任理事国席位；1972年，美国总统尼克松的访华标志着中美关系的解冻；1976年中国与印度恢复了正常的外交关系；同时，在20实际70年代，诸多欧美国家与中国建立了正常的外交关系；尽管当时的中苏关系并没有正常化，但是两国都在最大范围内保持了应有的克制。这些都为中国转变对国际局势的认知创造了条件。毛泽东曾就世界的情势提出了“三个世界”的划分战略。同时，毛泽东把中国与广大亚非拉国家一道作为第三世界。此时的中国不仅创造条件发展与西方国家的友好关系，也在探究继续丰富与发展中国家关系的路径，这些都为中国转变对世界形式的认知奠定了现实基础。 　　（二）加强对时代主题内涵的教学 　　20世纪八十年代，邓小平审视当时的国内外情势，审时度势地分析了时代发展的主题，认为战争是可以避免的，各个国家的发展需要稳定与安定的发展环境。当时，国际局势的现状是美苏两个超级大国处于争霸态势，且苏联处于攻势。在此情形下，国际社会把目光聚焦于美苏两极争霸。以美苏各自为核心的两大阵营间的较量加剧了世界局势的动荡，使一些国家陷入战争的泥淖。正是在此情形下，中国的党和政府从政治战略高度指出了中国对维护世界和平与稳定的决心，提出中国是推动世界和平与稳定的力量而不是破坏力量。早在新民主主义革命时期，毛泽东就提出“两个中间地带”理论，认为美苏两国之间存在着极其辽阔的中间地带，这个地带对维护世界和平与稳定有着重大作用。20世纪60年代，毛泽东从国家与国际战略高度出发提出了“亚洲、非洲、拉丁美洲是第一个中间地带；欧洲、北美加拿大、大洋洲是第二个中间地带。日本也属于第二个中间地带”。〔3〕在此战略思想的指导下，中国于20世纪60年代不断增进与亚非拉广大发展中国家的合作，也在不断增进与西方发达国家的关系。1964年，中国与法国建立大使级关系就是例证。随着改革开放进程的进一步推