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探究式教学在高中英语语法教学中应用 　　【摘要】 在高中英语教学中实施探究式教学符合学生认知发展的规律,素质教育培养创新人才的需求,时代发展的需要以及未来培养终身学习型人才的要求。然而当今的英语课堂教学并未落实探究式教学或者很多一线教师并不清楚如何实施探究式教学。笔者正是基于此问题而对探究式教学在高中英语语法教学中的研究进行探讨。以期能给部分一线教师带来些许帮助。 　　【关键词】 探究式教学;语法教学;自主探究;高中英语 　　 　　一、引言 　　新时期高中英语语法教学应该采用何种方法已经成为总说纷纭的事情。新课程倡导要引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。[1]毫无疑问我们要选择探究式教学,因为,其一,探究式教学强调以人为本,“以人为本是新课程标准的一个重要思想,它要求教师在传授知识和培养能力的同时,关注学生情感、态度与价值观的发展,强调学生的合作学习和探究学习”。[2]其二,探究式教学还强调发展学生的探究意识、创造精神,它着力开发学生的潜能,培养学生学习的积极性、主动性,让学生体验探究的乐趣、寻求科学的学习方法,并为学生的终身学习和发展奠定基础。 　　然而当今的英语课堂教学并未落实探究式教学或者很多一线教师并不清楚如何实施探究式教学。笔试查阅了很多期刊、学术论文、硕博论文,发现只有极少部分人对英语探究式教学作了些许研究,但是也往往重于理论研究,而对英语教学中探究式教学的具体操作则只是只言片语或者仅提供一些小学阶段的简单的探究式教学案例分析,而对高年级英语探究式教学未曾深入研究。这不免使欲采用探究式英语教学的一线教师感到困惑或没有方案可参考以至于无从操作、无从采纳。 　　鉴于此,本文试图对探究式教学在高中英语语法教学中的研究进行探讨我们论文将从探究式教学的理论基础、探究式教学的特点、操作模式、案例参阅进行研究,以期能给部分一线教师带来些许帮助。 　　二、探究式教学的理论基础 　　探究式教学的理论基础有建构主义理论、布鲁纳的发现学习论、人本主义学习理论。本文将重点介绍前两种。 　　(一)建构主义理论 　　近年来建构主义在教育中的影响越来越大,在课程改革和教育研究中占据着主导地位。建构主义教学观认为,教学不再是传递客观而确定饿现成知识,而是激发出学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转化和改造。教学要为学生创设理想的学习情境,激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动,同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持,促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。[3] 　　不难发现建构主义强调教学需要创设理想的学习环境,引导学生去探究知识、探究真知,促进学生的自主建构活动。 　　(二)布鲁纳的发现教学模式 　　布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要,但尤为重要的是发展一种态度,即探索新情景的态度,作出假设,推测关系,并应用自己的能力,以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为教育工作者的任务是:把知识转化成一种是有正在发展着的形式,以表征系统发展顺序作为教学设计的模式,让学生进行发现学习(discovery learning)。所谓发现,当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动,还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。[4] 　　这种发现学习理论无疑要求教师在教学工作中要善于引导学生探究知识、发现知识,培养学生探索知识和发现问题、解决问题的能力。 　　三、探究式教学的特点及操作模式 　　(一)探究式教学的特点 　　1、 问题性 　　所谓问题性就是指学生要围绕某一问题展开探究活动。这里的“问题”要与学生所学的学科内容相联系,并且能够引发学生有意识的探究,寻找规律、规则、方法。问题还要有一定的难度,其程度要足以引发学生探究的兴趣、求知的欲望,但又要能让学生尝到探究的成果,培养他们的成功感,以形成探究的良性循环。 　　2、 探究性 　　所谓探究性是指学生要根据老师/自己提出的问题展开讨论、探究活动,通过比较各自的探究结果,或者与同学、或者与老师、或者与教材提供的结论相比较,检查自己得出的结论是否正确,推理过程是否合理等,以保证学生在探究的活动中加深对知识的理解、增强探究意识和探究能力。要求学生探究,这不仅是进步的标准或标记,也是探究过程中的发现甚至可以说是个人的转变。[5]合作探究为这一类发现和转变提供了可能。 　　3、 合作参与性 　　所谓合作参与性是指探究活动是生生、师生之间共同参与探究的过程。生生、师生通过交流、质疑、探讨、解疑来达到探究问题、得出结论并分享成果的目的。 　　4、开放性问题解决性 　　探究式教学