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探究式教学模式下物理实验设计与实现 　　摘要：随着新的教育、教学技术的不断涌现和新的教学模式的提出，传统的实验教学模式已经不能满足现代素质教育的要求，急需新的更为先进的教学模式来提高实验教学的效果。在此背景下，笔者通过研究探究式教学模式，并将此模式应用到大学物理实验教学中，取得了良好的效果。 　　关键词：探究式教学 模式 物理实验教学 效果 　　大学物理实验是理工类高等学校和高等职业院校的重要基础课。大学物理实验教学的本身目的，就是帮助学生掌握科学的实验技能和实验素质以及培养创新思维意识和求知欲、创造欲，通过实验过程达到理解实验基本原理、掌握实验的基本操作技能和设计思想，最终能够培养出适应社会需求的、理论联系实际的和适应科学技术发展的高级实验人才。 　　围绕着上述目的，我们改变以往“照方抓药”“按图索骥”的传统实验教学，引入了探究式教学模式，即学生在教师的指引和帮助下，按照实验要求和实验目的，凭借一些实验设备、实验文字材料和形式多样的探究活动来自主寻求和建构实验的结果或答案，直到获得属于自己的知识技能和情感态度的发展，从而达到锻炼自己的探索求知精神、创新思维能力和发散思维能力的目的。 　　一、探究式教学模式 　　（一）什么是探究式教学 　　探究式教学指的是学生根据教师或教材提供的贴近学生认知“最近发展区”的问题情境下，通过教师的指导和引导，经过学生自身的试探、求索、总结、概括，从而获得探究经验与过程体验，促进学生智力与能力的发展，帮助学生形成正确的价值观和积极的情感态度的教学实践活动。整个探究实验重视过程学习，强调“发现学习”。 　　（二） 探究式教学用于实验的流程 　　探究式教学模式在大学物理实验中的应用需要经过五个阶段，详细的使用过程具体如下： 　　1.问题情境 　　这是整个实验探究的基础，实验开始前教师需要创设合适的实验情境，既要贴近学生的日常生活，适合学生的认识情况，又要难度适宜，才能达到让学生通过自己已经掌握的知识技能去尝试性地解决问题，最大限度地激发起学生去探究的兴趣。 　　2.提出假设 　　这一环节是整个实验探究的开始。学生在进行探究实验时需要先对实验提出假设，假设的内容，一般是实验探究最终会得出的结论或能够解决实验探究问题的初步解决方案，这个环节提出的假设不管成立与否都需要学生自己通过实验的自主探究去验证。在整个实验探究过程中指导教师要适时地引导学生通过相互交流、讨论来共享自己的知识，验证和鉴别假设的成立与否。 　　3.组织探究 　　这一步是整个实验探究的关键核心环节。这个核心环节中，学生要对前两个阶段获取的所有知识信息进行分类汇总和统计整理，然后通过实验操作来探究和验证假设的成立与否，假设成立自然最好，如果假设不成立就需要学生去重新提出假设或修正假设，直至探究取得成功。在学生进行自我探究时，教师要注意调控学生的探究过程，防止学生提出的假设不着边际，处于一种无序无控的状态。 　　4.形成结论 　　学生通过问题情景的创设、假设的提出、组织探究后，要对已经收集到或获取到的信息进行筛选，直到最终得到能够解决假设问题的结论性的知识结果。这个过程是学生通过实验探究从感性认识到理性认识的逐步发展，学生经过实验操作、分析与推理获取正确结论后，既可以提高他们的学习热情、动力和学习的兴趣，又可以让他们感受到实验探究学习的真正目的和价值，甚至他们会为整个实验探究的成功感到骄傲并为他们带来喜悦和继续探究的动力。 　　5.进行反思 　　实验结束以后，学习者需要对整个实验过程进行总结性和发展性的全面反思，回想整个探究过程中有哪些问题值得注意，哪些注意事项导致这次探究取得成功，整个过程对自己有哪些启发等。 　　二、探究式教学模式在实验教学中的应用 　　我们对湖南大学美雅学院一年级的60名理科生开设了大学物理实验，其中随机抽取30名学生进行探究式实验教学模式。以下是以“驻波实验”为例，介绍具体做法和结论。 　　（一）教师提出实验目的 　　这30名学生自由结合成六个小组，教师发给每人一把电动牙刷和一根橡皮筋，让他们在三天之内设计方案，测量电动牙刷的频率，其中要涉及“驻波”计算公式。这个设计只是理论上的，要让学生准备自己所需要的器材并且提出问题，想出解决的方法。 　　（二）对学生设计方案的论证 　　在学生设计出自己的方案后，教师组织学生对此方案进行讨论和论证。此时，教师的作用是指导性的和引导性的，以免学生的设计不着边际，浪费资源。通过学生和教师对六个组的设计进行分析，决定采用两组的设计方案。 　　其中一组提出需要天平来测量橡皮筋质量m，用米尺来测量并计算出橡皮筋被拉伸的长度L，从而得出的为拉伸的密度。然后，进行一系列拉力与绳长变化的测量得出20组数据，输入origin软件拟合出，皮筋弹性力F