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探究式教学法在体育教学中运用 　　随着体育理论的不断发展，新型的体育教学方法和教育模式也层出不穷，学生成为学习和发展的主人，学习是学生自主的活动，教师不能代替学生学习，教师的角色已经变成教学的主导者。但是，学生的学习又离不开老师，如果开始时不通过教师一定形式的教，就让学生自学，会使学生无从下手，无所适从。因此，导学式教学在体育教学中实施有一定的困难，反而教师应该在体育教学中充分发挥引导作用，从教学的主宰者变为指导者，将直接教学改为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计划并付诸实施，教师在此期间对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。 　　 　　一、体育教学中探究性学习的涵义 　　 　　在当今国际教育改革的热潮中，ｉｎｑｕｉｒｙ是出现频率最高的几个关键词之一，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是求索知识或信息，特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。其相应的中文翻译有探问、质疑、调查及探究等多种译法。就语义而言，据《辞海》（１９８９年版）的解释，研究指用科学的方法探求事物的本质和规律，探究则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。因此，体育与健康课程标准中使用科学探究具有双重含义。体育教学探究性学习是一种引导学生自主发展的教学，这种教学要求教师创设情境，组织学生在类似科学探索研究的活动过程中主动获取知识，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发现，使学生会学、善学、乐学、好学，指导学生掌握科学的学习方法，培养学生自我发展健身强体的能力和体育学习的能力，突出学生的主体性，最终达到掌握知识、运用知识、具备一定创新能力的目的。青少年学生已经掌握了一定的体育知识，具备了初步的体育技能和良好的思维能力、理解能力，这些都为体育教学探究性学习提供了扎实的基础和有利条件。 　　 　　二、体育教学中探究性学习的理论依据 　　 　　１．布鲁纳的发现学习法：发现学习指教师在学生学习概念和原理时，只是给出一些事实（或事物）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。美国心理学家布鲁纳认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。他指出，发现或发明不仅仅是科学家的专利，学生也可以进行发现，所不同的是科学家发现的是人类未知事情，而学生的发现或发明是人类已知而学生未知的事情。 　　２．素质教育：素质教育是指全面发展或提高受教育者素质所进行的教育。素质教育是为人生做准备，即为人生打基础的教育。它不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生智慧、潜能和个性的发展。而体育所追求的目标包含学生的体质基础、心理发展水平、体育文化素养和终身能力等，不仅是素质教育的重要内容，也是素质教育的重要手段，通过体育，使受教育者在德、智、体、美诸方面全面地得到发展。 　　 　　三、在体育教学中实施探究性学习的策略 　　 　　１．设定合理的教学目标，确定合适的教学内容 　　设定合理的教学目标是为了使教学内容能够得到更好的贯彻，为教学质量的提高提供切实的保障，目标要根据教学需要来设定，务必要在体育知识、技能掌握和发展学生身心素质，及培养学生主动进行体育运动的态度、兴趣，养成良好的体育运动习惯等方面有所体现。而这个目标还必须要符合学生生理心理特点、知识水平和现有技能。在具体的教学实践过程中，教师要根据学生的学习基础确定相应的课程内容，设计课程内容时要把握教学的重点和难点，适当的难度有助于学生形成认知冲突的问题情境，让学生产生一种认知的困惑，以形成积极探究的动机，激发学生的学习兴趣。 　　 　　２．注重教师的引导与学生的自主学习相结合 　　在探究教学中，应以学生为本。由于不同的学生对不同体育运动项目的兴趣和爱好方面存在的差异，要远大于他们在文化知识水平方面的差异，这就决定了体育教学不能要求有差异的个体都要达到统一的教学目标，因此，尊重差异，因材施教，是保证探究学习活动顺利进行的前提和保证，教师应使每个学生感到自己能行，自信心增强，能够主动和大胆地投身到探究性学习过程当中，并在自己原有的基础上得到发展，更新自己原有的知识结构，同时，这也是素质教育提倡的重视个人素质提高和重视个体发展的要求。所以，教师既要有把握课程内容知识点、技能关键点及问题解答的能力，又要有对课堂学习活动变化的洞察力及处理问题的应急力，使教师的引导对启发学生思维起到画龙点睛的作用，尤其在运用动作的关键环节时，在教师的引导点拨下，学生再通过探究，能更快寻找科学的方法，更准确地掌握技能。 　　自主探究教学过程中，学生独立开展探究学习时，极少得到老师的帮助，而是学生自主完成。引导探究对学生掌握和积累知识是有很大的积极作用的，一般来说，学生刚开始探究学