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探究式教育游戏中激发学习动机设计策略研究 　　引言 　　电子游戏作为游戏的一种形式，因其以真实模仿现实、游戏内容丰富和时空虚拟、交互性、娱乐性和满足感等对玩家有深深的吸引力，也已深入到现实生活的诸多方面和有着“第九艺术”的美称。玩游戏是人的天性，人人都可能需要玩游戏。网络游戏之所以吸引人不外乎两个原因：一是交互，二是探究。人们往往喜欢通过在虚拟游戏中与同伴交互展现自我，在对游戏任务的探究中获取心理上的成就感。中国网络游戏产业报告的调查表明，网络游戏用户的年龄仍集中在16-25岁，占整个网络游戏用户的74.6％。如何将游戏与教育结合起来有效激发学习者的学习动机，培养学生各方面的能力已成为教育者急需解决的问题。 　　一、概念界定 　　1.游戏化学习的内涵 　　游戏化学习，又称学习游戏化，就是在学习游戏化观念指导下，在教学设计过程中就培养目标、发展、评价方面以及学习者年龄心理特征与教学策略方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略的一种学习方式。 　　目前，对游戏化学习，存在两种倾向的观点： 　　第一种观点，使用了评估中学习的理论，利用编制的教学游戏软件或电子课本，将教学内容通过游戏或网上竞技方式引导学生学习，避免传统教学的死板和枯燥。 　　另一种观点认为，游戏本身就具有学习性。因此，通过研究游戏的特性，用这些特性来改造学习机制，使得学习本身成为一项游戏而不是将其中的内容通过游戏表达出来。 　　因此，笔者认为游戏化学习就是要在教学中充分发挥游戏的教育性，使学习者在更轻松愉快的环境中学习、发展，真正实现以人为本，尊重人性的教育，是注重培养学生主体性和创造性的一种学习方式。 　　2.探究式学习及其特征 　　要理解探究式学习，首先要明确什么是探究。按照《牛津英语词典》中的定义，“inquiry”是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。就语义而言，据《辞海》(1989年版)的解释，指“深入探讨，反复研究”。 　　《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是己经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 　　本文所指的探究式学习是广义上的探究式学习，强调学生积极主动参与。它是指依据双主互动原则，学生在教师指导与支持下接受知识的同日寸，围绕问题的解决，主动探求和发现知识，使学生不但掌握科学知识，同时体验、理解和应用科学研究方法，培养其科学思考、科学态度、科研能力的一种积极学习方式。 　　另外，它还具有学习者围绕科学性问题展开探究活动；学习者获取帮助他们解释和评价科学性问题的证据；学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；学习者要交流和论证他们所提出的解释五个明显的特征。 　　3.学习动机及其影响因素 　　学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。学习动机能够使学习者对所学的东西有一定的指向性，对学习表现出浓厚的兴趣，激励学习者以主动、积极的学习态度去学习，促使学习者在学习过程中保持集中注意和兴趣水平。 　　学习者的需要、兴趣和情感是影响学习动机的重要方面，主要涉及好奇心、对活动本身的兴趣、愉悦享受、胜任感、成就感、需要等。学习者在活动中体验越多的乐趣，就越愿意主动参与和积极完成任务，动机水平就越高。另外，具有挑战性、自主性和创造性的活动往往更能激发学习者的动机。 　　二、教育游戏对探究式学习的支持 　　喜爱游戏是人的天性。那么，人们为什么喜欢玩游戏呢？理解这个问题首先要了解人类动机的构成因素。Malone将动机分为两大类：内在动机与外在动机。个人内在动机包括好奇心、控制力、挑战性和幻想力；个人外在动机(又称群体内在动机)包括竞争、合作与认知。 　　教育游戏在调动学习者内部学习动机和探究兴趣方面，远胜于任何一本教科书、任何一个多媒体课件、任何一门网络课程。其原因在于它具备吸引人的四大特征：挑战性、想象力、好奇心和控制力。在教育游戏中学习者往往是结成联盟、相互配合、协商决策，以完成目标，在此过程中，学习者既相互合作又与对手进行竞争，探索游戏规则，了解对手弱点增进自己技巧。当学习者成功闯关时，会增加自信心和成就感；在与他人互动中可获得同伴的认同与肯定；在完成任务后，会增长智慧、提高技能。可见，教育游戏具备了