探究性学习策略在小学数学课堂教学中探索与实践.docVIP

探究性学习策略在小学数学课堂教学中探索与实践 　　 新课程突出了“以人为本”的教学理念，以学生的发展为核心，通过学生自主参与学习活动的展开，达到培养学生学会学习的能力和终身学习的愿望，使学生具有可持续发展的能力。探究性学习其重要特点是学生的主体参与，能否培养与发展学生的主体性是新课程教育的一个标志，因此在教学过程中我们要多关注学生的主体参与，通过有效的主体参与能使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为自主建构与发展的主宰者，并在参与过程中实现其自主性与创造性的发展。可以说，没有学生的主体参与就不可能实现有效的数学教学。 　　 如何提高学生主体参与的有效性，我们认为关键在于教师在教学中采用什么样的策略。 　　 　　 一、创设问题情境激发参与兴趣 　　 　　 思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。 　　 如在教学了百分数应用题后，我出示了这样一题：老师欲购买一台笔记本电脑，为了尽可能少花钱，我考察了A、B、C三个商场，我想购买的笔记本电脑三个商场都有，且标价都是9980元，不过三个商场的优惠方法各不相同，具体如下： 　　 A商场：全场九折。 　　 B商场：购物满1000元送100元。 　　 C商场：购物满1000元九折，满10000元八八折。 　　 老师应该到哪个商场去购买电脑？请说明理由。 　　 这道题显然不同于一般的问题解决，因此我启发学生，应该充分考虑如何才能做到尽可能少花钱这一个特定的条件去进行分析与解答。学生进行了认真的分析和讨论，最后得出如下的结论： 　　 因为每台电脑的价格均为9980元，而去A商场是全场九折，因此老师如果去A商场购买电脑，那么老师应该付：9980×90%＝8982（元）。 　　 因为B商场是购物满1000元送100元，老师如果只买电脑，需付：9980－900＝9080（元）；如果老师再买其它的物品凑满10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。 　　 因为C商场是购物满1000元九折，满10000元八八折，在C商场购买电脑时，只要再多买20元物品，即凑满10000元，最多需付：10000×88%＝8800（元）。 　　 因此，老师去C商场购买电脑花钱最少。 　　 通过设计这样一个现实生活中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。从而激发认知冲突，引起学习动机，真正使学生全身心投入到学习之中。 　　 　　 二、遵循以生为本提升参与意识 　　 　　 爱因斯坦在美国普林斯顿大学讲课时，通常会在黑板上写出一个方程式之后停顿下来，在学生面前长时间的保持沉默，陷入沉思。殊不知教学的这种间歇就是学生“悟”的过程，就是学生独立思考的过程。何况我们面对的是一群小学生。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅应是从事教育工作者的一种理念，也是我们教学活动贯彻的一大原则。为此，在教学实践中，我坚持以学生为主，把学习的主动性还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，并根据自己的亲自体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知识，发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。 　　 例如，教学《梯形的面积》时，我向学生提出能不能用以前学过的方法来推导梯形的面积公式这个问题，然后，分小组让学生动手操作学具，把梯形转化为以前学过的图形，推导出梯形的面积计算公式。学生经过小组合作，得出了很多的方法，我就及时地引导学生进行全班交流，展示各小组推导的过程。“老师，用两个完全一样的梯形可以拼成平行四边形，然后再求它的面积”，我及时给予评价“嗯，真不错！”“老师，我们的方法也很好，我们把梯形剪拼成一个平行四边形，也求出了面积”，“老师，我们把一个梯形剪拼成长方形，也能求出它的面积。”“他们说的方法都不错，我们也想到了，但，我们还有办法，可以把一个梯形剪拼成三角形”，“还可以把一个梯形剪成两个三角形”…… 　　 这样设计，为学生创设了一个非常开阔的思考空间，教师只是整个学习活动的组织者、参与者，通过学生努力探索，求异创新，以及相互之间自我评价，使他们的个性得到了充分的展现，创新意识也得到培养，学生的思维活跃起来，课堂教学也变得精彩纷呈。 　　三、关注个体差异实现全面参与 　　新课程的核心理念就是：“一切为了每一位学生的