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探究性学习课题在初中数学教学中设计 　　 摘要：探究性学习符合新的教育理念，融入初中数学学科教学是必要的。在设计数学探究性学习课题时，课题完全可以源于教材，根据教材的内容进行提炼和设计课题，并要遵守一定的、科学的原则。 　　 关键词：探究性学习；课题设计；建模应用 　　中图分类号：G633文献标识码：Ａ 　　文章编号：1002-7661（2008）02-0092-02 　　 　　新的教育理念指导学科教学理念的发展，孕育着新的教学方法，而探究性学习符合新的教育理念，促进学科教学的发展。在初中数学教学中，如何设计探究性学习课题是需要研究的一个问题，本文就此问题作如下阐述。 　　 　　一、探究性学习融入初中数学学科教学的必要性 　　 　　现行课程下，初中数学教学理念指导教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；在教学的方式上，注重创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，营造轻松的课堂氛围；教学活动要具有创造性，可以结合课堂具体情景和学生的兴趣展开问题；在学生的学习上要因势利导，引导学生主动构建知识。这要求教师在教学中要注重鼓励学生大胆质疑，勇于探索，标新立异，不唯书、不唯师、不唯权威，培养学生的创新意识和创新精神。这些正是探究性学习的核心。 　　探究性学习是能够充分调动学生主动探究的学习方式，不断培养和提高学生的学“问”能力；探究性学习以问题为载体，学习课题围绕问题展开，学生的学习是开放的，即学习空间是开放的，获取信息、知识的渠道是开放的，解决问题的思维方式是开放的，开放的学习态势还原成学生思维的广阔性；探究性学习使得学生获取知识内容是多元的，可以是结构严谨的系统知识，也可以是离散的交叉渗透知识；探究性学习不仅追求有价值的成果，更是重视学习的过程。对初中学生的数学学习来说，探究性学习让学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主动探求者，是数学问题的探究者，这样的学习方式能够促进学生主体的发展。 　　无论对教师的教学还是对学生的学习来说，探究性学习在初中数学教学中开展，二者不是相互排斥、否定，而是相互补充、促进。在课堂教学仍然是学校教学中心环节的现行体制下，探究性学习符合新的教育理念，融入初中数学教学是必要的。 　　 　　二、探究性学习课题的设计分类 　　 　　探究性学习以问题为载体，课题围绕问题的提出和解决展开，课题的设计应该适应初中学生的身心和认知水平。在设计数学探究性学习课题时，课题完全可以源于教材，根据教材的内容进行提炼和设计课题。本文对课题的设计作如下分类。 　　（一）性质挖掘，设计认知型探究性课题 　　许多数学性质具有丰富的内涵，作为探究性学习的渗透，可以设计认知型探究性课题，让学生自主地参加与发掘、探索，为学生创设像数学家研究数学问题一样的“再探究性”情景。 　　探究性课题1：已知α＞0,b＞0，且ab=a+b+3，你能否应用多种方法求ab的取值范围?并写成一篇数学小论文。 　　（二）引申拓展，设计研究型探究性课题 　　针对教材内容，把一些知识形成过程的典型材料进一步深化和拓展，设计为研究型探究性课题，引导学生探究，培养学生的探索精神。 　　探究性课题2：探究函数 　　　 1 　　y=----+b (其中a、b为常数，且x≠-a)的图像和性质。 　　　x+α 　　因为函数的图像以及函数的性质是函数的核心知识，选择这一内容可使学生从“数”与“形”的结合中加深对函数的理解。这一课题要有学生自己提出探究性的问题，要靠学生自己研究探究的方法。图像的形状及其规律等问题都没有现成的答案，而且结论也是随着a、b的不同取值而变化的，这是一个开放的问题，因为学生已经有作函数图像和探索函数性质的经验，解决这一问题难度并不大。所以可以选择这类探究性课题。 　　（三）开拓创新，设计开放型探究性课题 　　数学开放题很接近于真正的数学问题，因而设计数学开放题就是很好的探究性课题，这类题目可以培养和训练学生的各种思维能力和思维品质，培养学生的开拓和创新精神。 　　探究性课题3：探究数字“黑洞”。“黑洞”原指非常奇怪的天体，它体积小，密度大，吸引力强，任何物体到了它那里都别想再“爬”出来。无独有偶，数字中也有类似的“黑洞”，满足某种条件的所有数，通过一种运算，都能被它“吸”进去，不能逃脱它的魔掌。比如，任意一个3的倍数的数，先把这个数的每一个数位上的数字都立方，再求和，得到一个新的数字，然后把这个新数字的每一个数位上的数字立方、求和……重复运算下去，就得到一个固定的数，我们称它为数字的“黑洞”。请你找出几个数字的“黑洞”。 　　这是一个非常有趣、具有较强探索性的数字游戏。这个固定的数是多少我们起初还不得而知，需要学生自己探索