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探究性教学模式下信息技术与初中生物课程整合实践 　　摘要：信息技术以其强大的渗透力促使基础教育的课程改革飞速发展，使得信息技术与中学课程教学的整合成为新一轮课程改革的重点。本文主要阐述了探究式教学模式下的信息技术与初中生物课堂教学整合的内涵与模式，并以初中生物《血液的组成》一节为例，进行实践和反思。 　　关键词：信息技术；课程整合；探究性教学模式 　　一、信息技术与生物课程整合 　　所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程[1]。要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导―主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式，也就是以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标[2]。 　　二、探究性教学模式的研究 　　教学模式是在一定教育思想指导下，为完成规定教学目标和内容，对构成教学的诸要素设计比较稳定、简化的组合方式及其活动的程序。本文所介绍的信息技术与初中生物的探究性教学模式，是依据中学生物课程标准中倡导的探究性学习理念、建构主义学习理论、主导―主体教学理论，结合现代教育思想，在充分体现以人为本的教学理念下，并参考一线教师的教学工作实践而设计的。 　　1.教学模式的分类 　　基于在信息技术环境下师生在探究性学习中的参与角度和教学的培养目标不同，将教学模式分为三种：（1）师生共同探究式教学模式。在这个模式中，注重培养的是学生的学习能力和生物知识建构能力，适合中学生物教材中以形成定论的知识内容。（2）学生自主探究式教学模式。该模式主要体现学生在教师的指导下，运用信息技术手段和数字化资源收集和处理与本节课有关的学习内容，进而进行自主探究、自主实践活动。适合用在生物教材中课本涉及但未深入学科前沿的知识点内容。（3）协作探究式教学模式。此模式主要体现学生在教师的指导下，以小组分工协作的形式完成探究性学习任务，适合于开放性、和生活联系较紧密的生物知识点的学习。教学是个复杂的过程，尽管上面按对学生的培养目标和师生在教学中的任务不同划分了三种不同的探究性教学模式。但在实际教学中往往是三种教学模式的混合运用，或以一种为主，其它为辅来共同完成对学生知识的建构、创新精神、合作精神和信息能力的培养。 　　2.探究性教学模式的研究 　　美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息?Y源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价 [3]。”具体的说：学生在学习过程中，需要“指导”和“帮助”，不仅仅是“传授”和“教导”。这就要求教师要创设一种有利于学生学习的情景和途径，类似于科学家搞研究时运用的研究方法和研究过程，让学生在学习过程中提出问题和解决问题。当然，中小学生的“研究”，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有研究成果的“再发现”。因此，这种学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的运用，培养创新意识和实践能力的一种体现。改变了传统的教学模式（以教师为中心的灌输式教学模式），建立充分发挥学生主动性、积极性、创造性的新型教学模式（以学生为中心的探究式教学模式），把两者融合在一起，成为不可分割的整体。 　　三、探究性教学模式下的信息技术与初中生物课程整合的实践 　　以七年级上册《流动的组织--血液》一节为例，具体说明基于探究式教学模式的信息技术与中学生物课堂程整合是如何进行的。其大概的教学过程如下： 　　1.课程导入 　　1、复习提问 　　（1）教师播放动画视频设疑：①食物经消化道的消化和吸收（第二章）后，氧气经呼吸系统（第三章）进入人体后，怎样才能运送至全身各处的组织细胞供细胞利用？细胞产生的废气、废物又怎样运离细胞？②为什么说它是流动的组织？ 　　（2）学生观看视频后回答：①通过血液运送全身各处；②大概看到血液的流动状态 　　2、情境导入 　　（1）教师播放图片和新闻：①流动的血液及病人输血的图片。②血库未能及时送血导致产妇死亡。③提问：为什么我们体检或看病时常要抽血做血常规化验？为什么血液化验可以作为判断是否健康、诊断疾病的依据？④引入新课：通过课件展示教学目标（略） 　　2.合作探究 　　1、引入新课 　　（1）血液分层实验 　　①教师设疑：1）同学们，有没有在医院抽血的经历，血液是呈什么状态？我们平时吃