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探究性教学法运用 　　实施素质教育的直接要义就是培养学生自主探究精神，自主学习和独立思考的习惯，培养学生的实践能力和创新精神。为此，我在语文教学中运用了“探究性教学法”，下面谈谈自己的一些做法和体会。 　　 　　一、探究性教学法的结构 　　 　　1.案例感知――即以教科书中的课文为学习的“案例”，引导学生阅读“案例”，感知“案例”，形成“症结”所在。 　　2.自主探究――即根据“案例”信息，联系实际，发挥学习的主观能动性，结合“症结”核心，探究语文所涵盖的知识和规律。 　　3.合作交流――即同桌、同组、同班或向全校介绍自主探究的过程、体验和结论。 　　4.应用训练――即创设新情境，提出新问题，让学生运用获得的知识与能力解决问题。 　　 　　二、探究性教学法的特征 　　 　　“探究性教学法”以观察、分析、研究、思考、合作为学生的基本活动，突出了培养学生能力的目的。其着眼点在于学生创新能力以及实际解决问题能力的发展。其思想核心在于――让学生在对典型的客观事物的剖析研究中获得对事物一般规律的认识，并在研究客观事物的过程中尽可能多地接触、了解社会生活信息和获得应用性知识，并且能着手解决各种现实问题和学会与他人合作，为将来步入社会打下良好的基础。在这样的教育理念指导下，“探究性教学法”具有以下突出的特点： 　　1.形成有特色有个性的课堂结构。 　　中学生的探究，从探究过程来说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从探究结果来看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。当然，如果能做到“前无古人，后无来者”，那就更令人惊喜万分了。因此，探究性学习的实质是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。通过这样一种基本形式和手段，培养学生的创新意识和实践能力，又加上现代的中学生由于信息渠道多种多样，已经不再像从前的“山里小孩”，什么都要靠老师“灌”，一个班里或多或少都有些“冒尖儿”，因此教师应该设计有特色有个性的课堂结构。 　　如多活动少讲述精练习型。因为“聪明不是经由别人告诉得来的”，学生的知识和能力同样也不全是教师教会的，而是学生在参与学习活动的过程中获得的。我们自身的经历就可证明这一点，刻骨铭心的往往是亲自体验的深有感触的事。“探究性教学法”的核心是学生的“研究活动”，是学生根据教师、教科书提供的材料，自主探究，充分发挥主观能动性，结合各自的生活阅历和原有的知识储备，为说明问题、解决问题进行综合分析，并将自己的思考与邻近同学交流，或在全班全校范围内交流，这起码为平时羞于启齿的同学提供一个谈话的平台，说得好坏没有老师的评价，可以放胆、尽情发挥。如能做到“知无不言，言无不尽”，错误指正之后就如雨过天晴般灿烂的氛围则更妙。 　　当然，一个成功的教学方法也不是一成不变的，为了达到理想的教学目的，教会学生学习，更要教会学生做人，“授人鱼，不如授人渔”，因此课堂模式应该是开放型的，而不是封闭型的；是多元的，而不是单一的；是灵活变化的，而不是一成不变的。 　　2.建立与时俱进的新型的师生关系。 　　自己在长期的教学实践中也深深地体会到：教师的人格未必比学生高贵，教师的心灵未必比学生高尚，教师的能力未必比学生高明。从两年多的实践来看，“探究性教学法”彻底改变了学生的学习方式，在这样的课堂上，学生知识的获得、能力的提高主要在于学生“探索研究活动”的质量。在教师为学生学习而创设的“案例”情境之中，学生通过阅读、联想、剖析、推理、归纳、设计方案等环节，自主探究，独立思考，或者就是“交头接耳”、“叽叽喳喳”、“热闹非凡”，这才真正回归“学生真正成为学习的主人”。教师不再是“喋喋不休”、“摇头晃脑”、“背着教案”的讲授者，而是学生“探究、研究活动”的指导者，引导者。在课堂上，教师的作用主要体现在提示、引导、点拨、激励等方面。此外，随着时代的发展和进步，老师在角色转变上，应该从过去课堂的统治者，变成与学生平等交流，发展成为学生可信赖的朋友；在知识结构上，应该从处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展成为能够处理一些跨学科的知识；在思维方式上，应该从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式；在教学能力上，应该从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方法的能力；在教学手段上，应该从用传统的书本、黑板、粉笔、教鞭等进行教学，到用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。 　　3.培养学生多方面多层次的能力。 　　课程改革的核心是改变学生学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，“探究性教学法”在实现这一目标的道路上迈进了一大步。因为它为学生能力的发展提供了广阔的空间。 　　首先，与传