探究性阅读,阅读教学中一种重要学习方式.docVIP

探究性阅读,阅读教学中一种重要学习方式 　　学习,是从“未知”到“知”,从“不会”到“会”,从“没有”到“有”,从旧的“有”到新的“有”的过程。这“未知”“不会”和“没有”,可能是世上的人都“未知”,都“不会”,都“没有”,也可能是别人“已知、已会、已有”,只是我“未知、不会、没有”。长期以来,学生所习惯的学习过程便是由教材、教师把别人“已知、已会、已有”的东西传授给他们,通常的做法是在教师的训练下一步一步靠近现成的答案,或干脆等教师把答案告诉他们之后,花工夫背下来;再就是跟着教师按设定的模式反复操练,逐步掌握由别人设计好的技能和方法。这样的接受性学习当然还是需要的,但是它所产生的“被动性”,一定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素,也是需要加以改变的。新一轮课程改革积极倡导新型的学习方式,就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外,学会探究性学习。 　　语文是一门实践性很强的课程,语文知识往往是通过大量的语文实践积累的,语文能力是在语文实践过程中逐步形成的。“告诉”,并不能使学生“学会”;背得滚瓜烂熟,并不表明语文素养就获得了。对于语文课程而言,探究性学习可以理解为在问题情境中发现问题、解决问题并生成新问题的学习。 　　阅读是语文课程中极其重要的学习内容,现代阅读观认为,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中,必须强调学生阅读的自主性和独立性,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。要让学生自己阅读,自己学会阅读。要重视学生的独特感受和体验,每个学生的生活经验和个性气质都不一样,应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。“阅读是一种被引导的创造(萨特语)”,学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。阅读教学更加注重感性的学习,注重体验、感悟、理解、应用。因此,探究性阅读应该成为阅读教学中一种重要的学习方式。 　　 　　一、引发探究兴趣,形成探究期待 　　 　　教师作为一名阅读教学的组织者和引导者,就要凭借自己对教材“超前阅读”的优势,有意识地调动学生对教材已有的认知经验,引导他们拿已有的生活经验感知与教材进行碰撞,从而形成对阅读内容的预见和猜测,形成对文本情真意切的探究期待。现以湖北蔡艳芳老师执教《黄河是怎样变化的》一个片段为例来说明: 　　师:同学们,我们生活在美丽富饶的长江之滨,对我国的第一大河流十分熟悉,那么你们对离我们遥远的中国第二大河流黄河又了解多少呢?课前同学们通过多种途径收集了大量有关黄河的各方面资料,现在就请你们谈一谈对黄河的认识,你认为黄河是一条什么样的河? 　　生1:我认为黄河是中华民族的摇篮。 　　生2:我认为黄河是一条多灾多难的祸河。 　　生3:我认为黄河既是中华民族的摇篮又是一条多灾多难的祸河。 　　师:你们说得对。黄河既是中华民族的摇篮,又是一条多灾多难的祸河。那么黄河是怎样由“摇篮”变成“祸河”的呢?同学们想过这个问题吗?(指名几位同学自由即兴发言)今天,我们就来学习第16课《黄河是怎样变化的》,看看文中又是怎样讲的? 　　从上述教学片段可以看出:学生在教师引导下由课前收集有关资料,引发了同学们的探究兴趣,同时也为同学们在探究性学习的过程中发现主要问题作好铺垫,强烈的探究期待已经形成。当学生带着一种强烈的期待进入阅读的时候,其效果必然是最佳的。 　　 　　二、明确核心话题,引导探究感悟 　　 　　探究性阅读是从话题开始的。话题是进行探究性阅读的关键。阅读是阅读主体特定的心智活动,教师要让学生和文本展开直接对话,直接的思维碰撞。因为参与对话和碰撞的学生是个性独特的个体,他们的“已知”不尽相同,所以在对话与碰撞的过程中形成的问题是不同的,教师需要点拨和学生领悟的东西必然有轻重之分。教师首先要做的就是引导学生选择那些符合时代特点,具有时代意识,适宜学生终身发展,关联课文价值取向的核心话题,再让学生围绕这一核心话题,本着自主、自愿、自由的原则,立足于课文,从课文中去探究寻找事例或方法,并抓住其中的重点词语、句子,通过反复地多种形式的诵读,细细品味语言,深化对核心问题的感悟。大量的实践已经证明:抓住了课文的中心话题,再进行恰当的处理是教学取得成功的关键。 　　为了探究活动的顺利推进,教师有时也需要适当的预设和点拨。因为学习探究的自由也是有限度的,它不能以学习探究的杂乱无序为代价。毕竟,我们还是在课堂集中授课制的背景下伸展我们的教学翼翅。那些无限度的放任是教学上的“放羊”表现,并不是真正的自由。我们反对教学过程的强行预设,但也不排斥有效预设。适当的点拨不是分析,而是引导,是不断建构新话题,不断探究,不断感悟,以至求解的过程。 　　我们来看内蒙古李智老师关于《鲸》的教学设计中的一个片段。 　　师在