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探究性阅读教学基本策略 　　小学语文探究性阅读教学是指在阅读教学中教师充分发挥学生的主体作用，让学生通过自主学习去感悟探究教材，收集处理语言信息，积累体验文本情感，获取知识，掌握规律，了解社会,解决实际问题，从而培养学生的创新思维和独立人格的一种教学方式。 　　探究性阅读教学摒弃了近年来阅读教学中对文本的肢解和对学生主体体验的强加，更关注学生主体，是真正意义上的阅读教学。正如《语文课程标准》中关于阅读的描述，“是学生、老师、文本之间的对话过程”。探究性阅读教学摒弃了老教师“嚼烂了后喂给学生”的教学方式，更注重由学生自己去读，去感受、去体验，调动学生的生活积累和阅读积累，感悟文本中作者对真善美的崇尚，对生命和自由的追求，对语言的精确把握和运用。“学生在主动地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 　　探究性阅读教学摒弃了近年来阅读教学中对能力的知识化操练，对个性的无情地淹没，对创新意识和创造精神的扼杀。更“关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式”，引导学生发现问题，研究问题，创造性的解决问题，在探究过程中经历和体验成功的快乐，培养确立自信的个性和创造意识的人格,是真正的人的关怀。 　　探究性阅读教学的基本策略。 　　 　　一、问题式探究 　　 　　苏霍姆林斯基认为，人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读、尝试、比较、自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，问题意识、创新意识得到了培养。 　　在教学第十二册老舍的《养花》一文时，我先让学生反复朗读自学、尝试整体感悟后发现并提出问题。学生纷纷发言，有一位学生的问题是“老舍是个那么忙的作家，还花那么多时间去养花，值得吗？”这是一个看似简单，可又契领文章主旨的问题，我让学生探究思索“值得吗？为什么？”学生再次回到课文中又一次与作者与文本对话，最后学生的回答精彩纷呈。“这是老舍爱花的缘故，花是美好的事物啊！”“养花劳动的收获很多，‘有喜有忧，有笑有泪，有花有果……’课文结尾写着哪！这是劳动的快乐呀，能得到快乐，养花就值得。”“老舍养花还给他带来了写作的灵感，我们现在学的《养花》一文不就是老舍养花劳动的结晶吗？”“是啊，一种高尚的爱好能带来那么多的收获，我们也要培养好高尚的爱好。”学生在探究中不断与作者，与文本，与自己碰撞，闪现心灵火花。这是学生探究体悟的结果。 　　 　　二、体验式探究 　　 　　我们所说的体验是指学生将知识主动地纳入自身的认知结构，将文中情感主动融入自身的想象，并产生共鸣的内化过程。它是将外部的客观现实转化为内部的主观感知与体验的心理过程，这种心理过程无疑是学生的主动探究的结果。只有通过这种内化的过程，才能使学习者的智能得到现实的发展。为了有效地促进学生的心理内化，教育者应当努力运用各种教学手段，创设多种可能性来帮助学生实现这种心理的内化过程：运用多媒体创设情境，进行表演，引发共鸣，构建平等、和谐、开放的课堂教学环境，激发想像。 　　1.表演：探究性阅读教学中的表演是教师根据文本所提供的情节、情境，让学生扮演某一角色，模拟某一情境，在表演中得到体验，以此促使学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演，也可以是对整篇文章完整的演绎，还可以是对文本中的“空白”处通过创造性表演，进行大胆、合理的再创造。学生表演的过程是尝试实践探究的过程。 　　罗杰斯认为在教学中要使学生整个沉浸于学习之中――躯体的，情绪的和心智的，我们的表演形式很多，如角色朗读，动作模仿、课本剧……但都不能流于形式，要结合文章的形象，情感、思想，创设情境。要给学生充足的时间、空间，必须时点拨学生，让学生真正进入到角色氛围中，尽情地享受文章带给我们的快乐、悲哀、幸福、痛楚、激动、愤慨等，必要时允许学生捶桌、跺脚、呼喊、喧泻表达体验和感受。 　　在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，我在学生整体感悟的基础上，先让一个学生表演“舍身炸”这一时刻的董存瑞，其他同学评议，同学们根据课文