探究性阅读教学视角下课堂构建策略.docVIP

探究性阅读教学视角下课堂构建策略 　　摘要 　　课前精心设计预学单，促使学生通过自主阅读探究，带着问题和预学成果投入课堂，达到提高阅读起点的目的；课中引领学生对比阅读，促使学生围绕核心问题自主阅读探究，达到抓住阅读重点的目的；课后引导学生根据文本写作特色，促使学生灵活迁移，达到内化阅读收获、提升语文综合素养的目的。 　　关键词 　　探究性阅读；课堂构建；预学；对比；迁移 　　教学时，教师要鼓励学生“主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”，即教师要注重引导学生进行探究性阅读。所谓探究性阅读，就是教师以阅读目的为前提，以教材为主要载体，以学生为主要对象，引导学生在阅读中主动感知和解读文本，帮助学生在自主获取语文知识的过程中，掌握阅读方法，形成阅读能力，提高学生的语文综合素养，增进学生学习语文兴趣的一种阅读方式。探究性阅读有助于学生迅速、准确地把握文本信息，促进学生形成收集、筛选、认知和处理语言信息的能力，帮助学生形成创新精神和终身学习能力。现以人教版《少年闰土》教学为例，谈谈探究性阅读教学视角下的课堂构建策略。 　　一、探究性预学，提高阅读起点 　　预学，就是学生的预先学习。有效预学能促进学生带着问题学习和思考，帮助学生有准备地投入课堂学习过程中。探究性预学（探预学），就是教师引导学生课前先自主进行探究阅读，从而提高课堂学习的起点。探究性预学不仅是教师教学视角的转换，也是学生探究阅读的开始。为了达成良好的预学效果，教师需要课前把学习任务设计成“预学单”，让学生根据“预学单”预学。“预学单”有三个要求：学习任务具体化（即让学生明确预学内容）；学习任务明确化（学生指明思考方向）；学习能力提升性（着力培养学生自主探究阅读的能力）。“预学单”作为学生的学习前奏，虽然只是一个教学细节，但它能反映教师对“教”与“学”关系的一种审视角度。 　　学生预学《少年闰土》时，教师引导学生开展以“走近鲁迅，温暖生命”为主题的读书活动。具体地说，就是引导学生认真阅读《小学生鲁迅读本》，读本包括“百草园的泥墙根”“到外婆家看社戏”“传说?故事?笑话”“家乡的人”“眺望童年”和“鲁迅的故事”六章。预学时，教师提前一周要求学生每天阅读一章，每章至少做好两处批注，再推荐一篇或一篇以上自己喜欢的文章，写好200字左右的推荐理由。预学为学生打开了认识鲁迅作品的一扇“门”，他们在不知不觉中喜欢上鲁迅先生的作品。 　　预学单中，教师设计了填空和欣赏两部分内容。针对鲁迅笔下那一个个令他纠结了一辈子的家乡人（如阿Q、孔乙己、祥林嫂……），填空的设计重点是认识这些人的不同性格、不同经历和不同人生。 　　针对“阿Q”这一人物，“预学单”这样引导学生探究――阿Q最可笑的是（ ）、最可悲的是（ ）、最可恨的是（ ）、最可怜的是（ ）。 　　针对“长妈妈”，“预学单”这样引导学生探究――“长妈妈”是鲁迅家的保姆，“长妈妈”因为（ ），鲁迅全家都叫她“长妈妈”，鲁迅小时候很讨厌“长妈妈”，主要是因为（ ）。 　　这样预学，不但能培养学生提取文本信息的能力，而且能培养学生整合与表达文本的能力。学生完成填空的过程就是他们熟悉“家乡人”的过程。而欣赏题是这样设计的。 　　1.欣赏。五年前的花白头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且想尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。 　　2.思考。这是鲁迅先生对祥林嫂的外貌所进行的一次木刻似的描写。祥林嫂分明是一个活人，鲁迅先生为什么要称她是“活物”？ 　　欣赏作品中的人物形象，引导学生思考，有助于学生从细节处关注鲁迅先生的语言风格，为学生理解他的语言表达和情感倾诉方法打下坚实基础。在欣赏与品味中，鲜活的人物形象跃然纸上，学生能充分感悟作者运用简洁、凝练而传神的语言塑造人物形象的方法。 　　二、探究性对比，抓住阅读重点 　　“探究性阅读教学是从阅读的本体出发，把阅读作为学生与文本之间情感的交流、心灵的沟通与对话的活动，是寻求理解和自我理解，在建构文本的同时也建构自我的探究行为。在探究活动中强调学生的自主性和创造性阅读，注重学生阅读中的体验，体验中的探究，将阅读看作体验探究的过程。”因此，教师要以学生自主阅读和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分表达、质疑和交流的机会，让学生通过个人、小组或集体等多种形式，将自己的预学结果应用到阅读实践活动中。学生探究时，教师不仅要引导学生在横向对比阅读中探究文本（两次“看瓜刺猹”），而且要引导学生在纵向对比阅读中探究文本（闰土20年前后的语言、外貌变化），使学生在强烈对比中找到探究学习的核心和支点，从而提高探究性阅读的效果。 　　1.外貌对比 　　外貌能反映人物的身