提高做中学探究活动品质策略.docVIP

提高做中学探究活动品质策略 　　“做中学”项目是科学教育的实验田，倡导“问题――探究式”的教学方法。探究活动是“做中学”教学的中心环节，亲身经历以探究为主的科学学习是实施“做中学”的主要途径。提高“做中学”探究活动的品质已成为当前深化“做中学”项目改革的关键和根本要求。然而，在教学实践中，探究活动在不同程度上存在内涵狭隘、效率不高的问题，表现为盲目性、浅表性、无序性和形式化，这制约着“做中学”活动的开展。因此，应立足起点，满足需求性；立足体验，突出实践性；立足思维，注重启发性；立足过程，强化探索性；立足开放，体现延展性；立足材料，增强调控性，从而全面提高探究活动的品质。 　　一、立足起点，顺应学生探究的内需性 　　学生已有的知识、经验、兴趣是探究的起点，找准探究起点，顺应学生需要，这是提高探究品质的前提。可从四个方面顺应学生的需求： 　　第一，从学生认知的错误点和模糊点切入。学生已有的认知并非都是正确的，这往往就是探究的切入点。如教学《蚂蚁》时，先让学生根据经验画出想象中的蚂蚁，有画四条“腿”的，有把足画到腹部的。学生对蚂蚁并不陌生，但不陌生不等于认识清晰、准确。蚂蚁到底是什么样的呢？带着这个问题进入探究，学生自然会兴趣盎然。 　　第二，从科学现象与已有经验的矛盾点开始揭秘，打破原有经验的平衡，形成认知冲突，让学生在努力恢复平衡中走向探究。如教学《钢笔吸水的奥秘》时，教师将一张硬纸板盖在一个空杯子的杯口，将杯口向下，手托纸板。当手移走时，学生往往认为纸板会掉下来，而事实恰恰相反。这时，学生看到的现象与已有的经验发生冲突，从而产生了要探个究竟的欲望。 　　第三，从学生认知背景的独特性开始生发。找准探究起点，就要分析学生的认知背景。不同的认知背景对探究有不同的需要，农村学生从土里挖蚯蚓是经常的事，对其生活环境的感性认识较多，而城里学生大多通过书籍、影视来了解蚯蚓生活环境，理性认识较多。因此，教学《蚯蚓找家》一课时，城里学生的探究应多增加感性认识，农村学生则应多补充拓展书本以外的知识。 　　第四，从学生已有的零散认识开始梳理、提升。基于学生已有的经验，将其零散的认识经过点拨、梳理、提升成系统的科学知识，这些知识便不再是游离于学生经验以外的科学知识，而是由经验走向了科学。 　　二、立足体验，突出探究活动的实践性 　　一切真知都是从直接经验发源的，应通过“动手做”增加实践活动的体验性，突出科学探究的实践性。探究应关注学生的实践活动和直接经验，让学生在操作中积极动脑思考、动眼观察、动手操作、动口表达、动耳倾听，在活动中亲自参与知识的发生和再创造的过程，注重让学生自己去研究、理解和掌握。通过亲自探究获得的知识是学生主动构建起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。通过探究和实践，从自己的世界出发，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，这些知识才能在学生心中获得新生和个人意义，获得“深层理解”。 　　如教学《神奇小电珠》时，教师给学生充分支配材料的权利，当学生面对一大堆导线、电珠、开关等材料时，教师只是说“请大家用桌上的材料和工具，试一试，让电珠亮起来”。教室里顿时热闹起来，学生无拘无束地尝试操作，都很投入，积累了大量的活动体验，交流汇报的效果可想而知。如《声音的产生》一课，在探究声音如何产生时，让学生设计多种方法来发出声音。有的设法让皮筋发出声音，有的设法让小鼓发出声音，还有的设法让空瓶子发出声音等等，同时体验有什么共同的现象。这样的操作实践，对丰富学生的感性认识，充实学生的直接经验，内化学生的感悟大有裨益。以此为平台，再通过互动交流、释疑表达的探索过程，将感性认识上升为理性认识。 　　三、立足思维，注重探究活动的启发性 　　学起于思，探究活动的关键在于学生运用智慧和能力去思考问题。由于探究活动是以充分调动学生的各种感观功能为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的激“愤”促“悱”，强化探究活动的启发性，努力使探究活动中出现的现象或研究的结果能够激发学生进行深入思考。 　　有的学生在不同程度上存在着思维的惰性，一些学生在实验中懒于思考，或思考缺乏应有的深度和广度，浅尝辄止。为防止和克服学生这种有“手”无“心”，或不求甚解而满足于简单机械操作的倾向，教师就需在增强探究活动的启发性上多下工夫、多动脑筋。如课外有位学生问老师：“买回家的香蕉容易腐烂，可以把它放在冰箱里保鲜吗？”教师把这个问题带到教室，让其他学生说说该怎么办，所有学生都认为有必要亲自动手探究一番。于是，教师引导学生对“香蕉能否放在冰箱里”这个问题开展探究。在共同研制方案的基础上，学生买了香蕉，将香蕉放在常温阴暗处、室外阳光下、冰箱速冻处、冰箱冷藏里四个环境下，对其进行定时观察，作详细的记录。许多学生还从图书馆、网络上查阅了大量的资料，最后