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提高初中数学课堂效率措施 　　【摘 要】今年江苏省实行教育新政，就是双休日不许补课，减少学生在校的学习时间，切实减轻学生的过重的学习负担。过去通过大量练习，提高教学质量的方法行不通了。这就要求我们切实提高课堂效率，在有限的教学时间内，改变教学方式，激发学生学习兴趣，关爱每位学生，实行分层次教学，进行有效教学，不断提高教学质量。 　　【关键词】问题情境 自主探究 合作交流 当堂作业 学习反思 　　 　　一、创设问题情境，设计好新课引入，激发学生的求知欲望 　　“良好的开端是成功的一半。”一个好的引入一上课就迅速吸引学生的注意力，使学生在有趣、有颖、有乐、有情、有劲儿的状态下学习，会激发学生的学习兴趣和学习欲望。创设问题情境是课堂引入的最常用的方法。 　　所谓创设问题情境，就是根据教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定的趣味性和挑战性的问题。 　　数学知识来源于生活，必须扎根于生活，并且应用于生活。如果我们的课堂教学离开了丰富多彩的现实生活，将成无源之水，无本之木，因此，在数学课堂教学中，我们应当从实际出发，努力创设问题情境，这样既能引起学生情感上的共鸣，激发学生解决实际问题的兴趣和愿望，使学生能主动的参与其中，又能向学生提供参与数学活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取数学知识与技能、数学思想和方法。 　　传统的教新课的导入常常采用口头提问法，教师提出几个问题，找一部分学生回答，似乎能够以点及面，达到引导全部学生复习旧知目的，但效果并不能如愿。学习有困难的学生只是被动的唤起旧知，很难进入知识准备状态。因此，我们在设计数学问题时，就考虑那些贴近生活，同时在学生的平时活动中遇到过的图形、物体或者是问题，这样就可以把抽象的数学知识转化为具体的实际问题，让学生感到通俗易懂。比如说，我们在教学生“直线”的概念时，学生脑里对“无限长”这个概念是很模糊的，如果我们在创设情境时，拿长江流水源源不断为背景，更能让学生接受。在学习圆和圆的位置关系时，让学生观看由多媒体制作的日环食的全过程。通过对这个天文现象发生过程中每个环节的感性认识，帮助学生理解圆和圆的位置关系。 　　二、精心预设教学过程，指导学生探究学习，培养合作精神 　　建构主义学习理论认为：学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　现在的数学课堂是学生的课堂而不是教师的一言堂。我们要切实改变“老师讲，学生听，模仿例题，反复训练”的单一教学模式。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要。然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”在教学中，我们鼓励学生独立思考，指导学生积极调用已有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识，促成认知冲突，主动构建新的认知结构，担当起学生思维的“助产婆”的角色，主动为学生答疑，协助学生解决问题，让学生自己研究学习。分小组讨论、合作交流的学习方式是学生的重要的学习方式。学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励， 　　加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生成为了课堂的真正主人。但是教师的作用不能忽视，教师是课堂的组织者，是导演，教师要精心设计问题，让学生在动手操作，自主探究，合作讨论中获取知识，例题教学也让学生进行探究学习，让学生自己说解题思路，而教师只是适时点拨，在学生难以解决问题时，教师才面授机宜。柏拉图说过：“强迫的学习是不会保存在心里的”。只有让学生经历数学知识的形成与应用过程，充分暴露学生思维过程并且准确诊断矫正的过程，才能让学生学得扎实，永远保存在心里，提高课堂效率。 　　三、尊重学生的个体差异，关注学生的情感、态度等方面的发展 　　学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问