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提高化学导学实效性策略 　　[摘要]国内已有一些中学在进行导师制的有效探索，我校也在进行全员学生成长导师制的研巨痛深究，已初见成效。现结合我校化学教研组的导师制研究，提出了如何提高导学实效的一些看法。 　　[关键词]导师制　化学导学 　　 　　一、明确导学目标，提高导学的方向性 　　 　　学生成长导师制的内涵有两个基本点：一是发挥教师在教育、教学过程中的主导作用。教师的主导作用主要表现在对全体学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。二是发挥学生在教育、教学过程中主体作用。学生们的主体作用主要表现为：做学习活动的主人，用“主人”的姿态对待所有的学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。有效导师制即符合教学规律、有效果、有效益的导师制，所谓“有效”主要是指通过导师的导学之后，学生能够获得具体的进步和发展。具体讲，导师是不是有效，不是指老师有没有完成预定教学任务，而是指学生对学习内容掌握的程度；导学有没有效，也不取决于教学教的内容多不多，学生做的作业多不多和课堂的活跃程度，而是看单位时间内学生取得相应的进步和发展。在导师制活动之后，学生能有一定综合表现，比如，能把所学知识灵活运用到生活中去，巧妙解决一些实际问题，这说明学生学会了、会学了，那么你的导学就是有效的教学。 　　 　　二、精心设计导学过程，优化导学环节 　　 　　导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高中都在探索研究生教育以外的教育体系，也建立一种新型的教育教学制度――导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异因材施教，指导学生的思想、学习与生活。也就是说，导师先要了解学生，了解学生的习惯(观察的习惯、阅读的习惯、思维的习惯、质疑的习惯、探究的习惯等)、学生的学习方法(观察方法、思维方法、探究方法、分析问题和解决问题的方法等)、学生的观念(人生观、价值观、世界观等)和健全的人格(积极、向上、乐观、自信、奉献等)、学生的意识(问题意识、参与意识、竞争意识、创新意识等)、学生的素养(科学素养、人文素养、表达能力、理解能力、想象能力、感悟能力、创新能力、实践能力等)以及学生的兴趣、好奇心等等。 　　导学过程中，导师要分析学生的心理特点，理解《化学课程标准》和教材的要求，要掌握导学的内容和特点及形成化学概念和化学规律的客观过程。设计的导学过程，应注意导学重点和中心环节，应有一定的措施和方案，应有一定梯度和具有启发式的思考、训练、锻炼、实践等，还应考虑导学过程中可能出现的突发性问题及应对方法，只有这样，才能使导学过程得到优化，导学效率得到提高。 　　 　　三、导学活动中体现“有效导学” 　　 　　(一)导师主导下发挥学生主体地位 　　教学是导师的一个大的阵地，要把时间和空间留给学生，让他们自主、合作、探究式学习，要让他们在这块阵地上动手、动口、动脑，积极主动地参与学习，并给予适时地帮助、指导和点拨，要切实组织学生讨论，激发学生的学习热情和探究欲望，体现以学生为主体的教学方式。 　　 　　(二)渗透科学方法，注重探究式学习 　　在教学中要引导学生亲历知识的形成过程，通过一些表面现象来感悟其内在的规律，并从中体悟、摸索、总结解题方法技巧，从而形成基本的学习能力，学生思维能力也得到有效的训练与提升，这就把“学会”变成“会学”。例如，学高二化学的电化学时，学生提出一个问题：为何在广告中经常听到什么碱性电池，碱性电池要比普通电池耐用等等。对这一问题，教师应适当指导，首先碱性即电解质，而电解质是原电池构成的一大条件；其次为何用碱性，而不用中性或酸性电池?这个问题留给学生作为研究性学习课题去研究，研究之后学生很易理解为何用“碱性”。从这一例子可以看出，学生在学习时发现问题――探究问题――解决问题，这种科学的学习方法为创造“有效导学”提供了有力保障。 　　 　　(三)导学注重落实，注重意志策略 　　据统计，38％的学生在化学学习中意志力薄弱，缺乏学习的持久性。他们不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习，很少通过反思寻找致错的原因，经常重复出现相同的错误，甚至出现“上课会下课忘”的现象。对于一些探究性的问题，更是常常放弃，不善于主动思考。导师应常常鼓励学生，在导师活动中，要抓住学习意志力薄弱的受导学生，首先开展“勇于向困难挑战”“向未知挑战”“攻克难关”等一系列活动展开谈心教学，在活动中潜移默化，使学生做“困难的征服者”，而不是“胆小鬼”“轻言放弃者”，有意识地在刻苦学习中