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提高历史课堂教学有效性策略 　　【摘要】课堂教学的有效性直接关系到教育的质量,追求教学有效性是课堂教学的永恒目标。新课程改革过程中,历史教师的知识观和教学观发生了很大变化,教师的教学行为和学生的学习方式也进行了重大变革。本文主要分析了历史有效教学的基本概念,并从历史课堂的教学设计和教学实施等环节论述了提高高中历史教学的有效教学策略,以加深高中历史教师对有效教学的认识,改善和提高教学水平。 　　【关 键 词】历史教学;教学有效性;教学设计;教学策略 　　中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2010)01-0134-03 　　 　　传统的历史教学观是以教师的传授为主,其教学活动就是把历史知识传递给学生,教师为学生筹划一切,忽视了学生的独立性。尤其是在长期的“应试教育”影响下,中学历史教学存在诸多弊端,如脱离实际,让学生记笔记、背课文,做作业、抄课本,课堂答问、念课本。学生不能用已知说明未知,不能以史为鉴,一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措等。因此,追求历史课堂教学的有效性是由“应试教育”向“素质教育”转变的必然要求。 　　而新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,各项教学活动都以学生为中心,让学生经过自己的理解按一定的逻辑掌握事物发展变化的规律。在此背景下,有些历史课堂开始盲目追求教学形式和活动的多样化,而忽视了教学的本质。所以,探讨什么样的历史教学是有效教学,已成为当前历史教育界关注的问题。本文在阐述历史有效教学的基本理念后,提出了提高历史课堂教学的实施策略,对深入和全面研究历史有效教学问题,丰富和发展历史学科教育理论有重要意义。 　　 　　一、历史课堂有效教学的基本概念 　　 　　关于有效教学的定义,目前尚未形成统一看法。姚利民教授在研究“有效”和“教学”两个概念的基础上,指出有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律,成功引起、维持和促进学生学习,相对有效地达到预期教学效果的教学。而教学论专家余文森教授关于有效教学也作过很通俗的解说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,问题就是这么简单明了。随着新课程改革的不断深入,对历史教师提出了新的要求和挑战,教师是课堂教学的组织和执行者,是有效教学的主要力量,要实现高中历史课堂教学的有效化,教师在教学过程中必须有有效的教学策略。” 　　 　　二、提高历史有效教学的策略 　　 　　如何在有限的45分钟内,夯实双基,培养能力,愉悦情感,提高课堂教学的有效性?笔者认为课堂教学是实现历史有效教学的重要途径,在教学过程中历史教师必须树立科学正确的教学观念,把握历史学科的特点,同时还要执行有效的教学策略。 　　(一)树立科学正确的教学观念 　　教学观念指教师思考教学问题所获得的理性结果,是教师对教学工作的价值判断和结果选择。在新课程背景下,树立科学正确的教学观念是实现高中历史有效教学的前提,广大高中历史教师要摒弃陈旧的教学观念,认真研读并把握新课程标准,打破传统历史学科知识体系的封闭性、教学目标的单一性、教学方式的程序化和学生学习的被动性等现状,重新反思,在教学观念上实现知识观和教学观的转变、主体观和师生观的转变、评价观和人才观的转变,以建立科学正确的教学观念。 　　(二)把握历史学科的特点 　　每个学科都有其自身的学科特点,要实现历史教学的有效性问题,必须先明白历史学科的自身特点。历史学科具有经验性、殊相性、事实性和叙事性等特征。历史知识是对过去的事实进行记述、考证和解释后形成的,存在经验性;自然科学探讨共相,历史规定形式下形成殊相,使历史学科与其他经验学科分开;历史学科是一个事实性学科,是知识和能力高度合一的学科。教师在教学中要抓知识,而其叙事性特点,要求教师在教学中叙事要有条理性。历史又具有连续性特征,连续性使历史知识之间存在若隐若现的联系,同时也使那些已经成为过去的事情与今天的现实之间可能存在某种联系。在新课程改革的过程中,把握历史学习的相关特点,是实现高中历史有效教学的基础,历史教师在引导学生学习历史时,应特别注意培养学生以史为鉴服务人生、通过合理的想象来发展历史的感悟和体验能力。 　　(三)执行有效的教学策略 　　有效教学策略则是指能实现教学效果,提高教学效率的一系列解决问题的行为。通过前面的分析,我们知道,树立科学正确的教学观念,把握历史学习的特点,是进行有效教学的前提和基础,但是实现有效教学的关键,还在于课堂教学的具体操作,即执行有效教学策略。 　　1. 课堂教学的设计