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提高大学生英语听说能力教学策略探析 　　[摘要]著名德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞。目前，缘于各种原因，大学生普遍存在着听说能力低下的情况，因此培养大学生的英语综合运用能力尤其是听说能力正日益成为高校大学英语教学的重点和难点。本文探讨通过新的教学策略来引导学生积极进行英语听说练习，旨在全面提高大学生的英语听说能力。 　　[关键词]英语听说能力　教学策略　《大学英语课程教学要求》 　　 　　语言是交际工具，学习语言的目的就是要获得用所学语言进行交际的能力。我们学习英语主要是提高实际运用英语的能力，以达到某种交际目的，这也就是语言的交际功能。2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《要求》)，《要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。与以往的《大学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)所不同的是，以前的《大纲》在一定程度上强调了阅读的重要性，要求培养学生具有较强的阅读能力。这一点从以往全国大学英语四、六级考试分值的分布上也可以看出，其中阅读理解部分占40％，是分值所占比例最大的部分。随着2004年《要求》的颁发，这一情况发生了改变，学生的英语综合运用能力已成为英语教学的重点，随之以提高实际应用能力的交际教学引入了大学英语教学之中。在目前的四、六级考试分值分布中，听力部分的分值从原来的20％提高到了35％，是各类题型中分值所占比例最大的部分，而且从目前掌握的信息来看，听说能力的权重比率还有加大的趋势。 　　 　　目前大学生英语听说能力现状分析 　　 　　1.学习重点的差异 　　一般而言，大学生在进入大学阶段之前对英语有了近十年的学习经历，但是以前的学习主要是为了应付各类考试，学生的英语学习主要也着力于词汇、语法和阅读，很少进行英语听力和口语的练习，因此他们英语听说能力普遍低。进人大学后，出现的普遍情况是学生在英语课堂上基本上听不懂老师讲课，不能准确地表达自己的思想，中式英语、哑巴英语现象比比皆是。听力课上无法着眼于整体材料，注意力只是集中在个别的单词上，因此无法获取到整体的信息。 　　 　　2.自卑心理障碍 　　高校的大学生来自全国各地。由于我国经济发展不平衡，教育的发展在各地区之间也存在着较大的差异。受自身条件、教学设备以及师资力量的限制，来自经济发达地区的大学生其英语整体水平要比来自经济落后地区的大学生更高一些，因此出现大学生之间英语听说能力参差不齐等现象。这种结局导致了有些学生在听说课堂上不敢开口，怕老师的批评和同学的讥笑。这种自卑心理会引起学生在课堂上的紧张和焦虑。这种紧张和焦虑是学生听说能力提高的很大障碍。如果学生在课堂上不主动发言，不积极回答问题，很容易出现老师“一言堂”的情况，久而久之，学生听说英语的兴趣淡然，英语听说能力也无从提高。 　　 　　提高大学生英语听说能力的教学策略 　　 　　1.循序渐进，激发学生听说英语的兴趣 　　著名德国教育家第斯多惠认为，教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞。爱因斯坦也说过，“兴趣是最好的老师”。所以学习兴趣是非常重要的。刚刚步人大学的大学生，对大学英语课堂教学有几分畏惧，几分好奇，几分期待。他们想知道大学英语课堂与高中英语课堂有哪些不同，想知道自己能否跟得上老师的步伐，想知道自己和别人的差距有多少，等等。怀着各种各样的疑问，刚入校的大学生对英语课有一些热情，很愿意配合老师的教学。但是由于大学英语课堂上老师基本上是全英语教学，如果学生发现自己听不懂老师所讲的内容，无从回答老师的问题，学生会失去对英语的兴趣，于是就开始畏惧英语继而开始逃课。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此从大学一开始培养学生对听说英语的兴趣显得非常重要。 　　首先，教师应该清楚地认识到听说课堂是师生合作，相互交流的一个过程，学生是主角，教师是课堂的组织者、引导者。教师应该努力创造一种轻松和谐的学习氛围。上课时，教师首先介绍一些有关听力材料的历史文化背景知识，这样学生比较能容易听懂材料内容，从而能够增强学生的自信心；对于短小的文章，鼓励学生听完后进行简单复述。此外，教师可以让学生课外准备一篇短小的文章，包括故事、笑话、散文、诗歌。这些文章可以是学生自己写的，也可以是摘录的，但应该是学生非常喜欢的，利用每节课前三分钟让学生朗读给大家，共同欣赏。这样一方面调动了学生的积极主动性，另一方面也锻炼了学生说英语的胆量。 　　其次，在课堂提问时，教师要给学生足够的时间去思考所要回答的问题。教师在课堂上的等待时间也是非常重要的，因为学生需要更长的时间理解提问