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提高学困生数学思维能力教学探究 　　当今世界，科学技术发展突飞猛进，科学技术创新的速度越来越快，知识经济已成为引领全球经济发展的新潮流。数学在社会生产生活等各个领域中所起的基础性作用越来越重要。恩格斯曾说：“当一门学科发展到成功的应用数学时，才能称之为科学。”因此，提高基础教育中的数学教育质量显得尤为重要。 　　许多学生一进高中就栽在了数学上，从而产生畏难、恐惧、厌学心理，进而对该学科丧失信心，产生反感，从此进入了恶性循环，成为了数学学困生，直接影响了整个高中阶段的学习。加强对数学学困生的研究以及对数学学困生的转化教育，是当前数学教育界所面临的一个最实际、最紧迫的问题。下面，笔者就高中阶段数学学困生的成因与转化策略，谈谈个人在教学实践中的几点尝试。 　　 　　一、数学学困生的现状 　　 　　高中生出现数学学习障碍的比例远远高于其他学科，他们在学习上大多由不懂不会逐渐变为厌学不学，他们大多课前不预习，课内基本不听讲，作业基本不会做，学习甘居下游，无进取心。这种状态使他们逐渐丧失了学习数学的自信心，同时也给他们的身心健康和全面发展带来了不良影响。 　　 　　二、数学学困生的成因 　　 　　1、学困生自身的原因 　　学困生自身的原因主要包括：学习目标不明确，动机不稳定，自制力不强，常常被其他诱因所左右；缺乏学习中的潜在兴趣，学习兴趣不持久，易受情感迁移；基础知识不扎实，太薄弱，没有知识积累；意志品质不够坚强，遇到困难和挫折不能迎难而上；心理太脆弱，常常自闭自卑：缺乏吃苦精神，学习不能持之以恒；不会学习，学不得法等。 　　2、教材的原因 　　教材的原因主要表现在：数学内容多，抽象程度高，逻辑性强：数学变化多，知识交汇多，灵活性强，难度较大等。 　　3、数学教师的原因 　　有的数学教师责任意识淡薄，教学观念陈旧，教不得法：不注意师生互动，不注重和学生沟通，师生关系不融洽；只教书不育人，课堂纪律混乱，班风学风不正等。 　　 　　三、数学学困生的转化策略 　　 　　1、研究学困生，改进教法 　　教师备课和上课要面向中下成绩，心中不能只有几个优等生。教学时，对学困生要求不能过高过难，要切合学困生实际，使他听得懂、学得会。课堂内要精心设计，力求深入浅出，通俗易懂；尽量启发引导鼓励学生认真思考，这样的学习就是积极主动地探求，而不是被动接受。针对学困生，一定要坚持既慢又细的原则，对每一个知识点和方法的应用要通过各种变式题型反复练习，使他们逐步理解和掌握新知识、新方法。坚持每节课有针对性地辅导几个学困生，因材施教，有效地帮助他们，给予他们成功的机会，使学困生经过努力也能尝到成功的喜悦，增强他们的学习自信心。 　　2、降低教学重心，加强“三基”教学 　　教学中要高度重视基础知识、基本技能、基本方法的教学，狠抓“三基”，让学生具有扎实的基本功。基础知识一般指中学数学课程中涉及的一切概念、法则、性质、公式，公理、定理等；基本技能一般指在应用知识过程中逐渐形成的，可按一定程序和步骤进行操作的本领，如运算作图、简单推理等；基本方法一般指配方法、换元法、待定系数法、反证法、数学归纳法、坐标法等。当然，抓基础决不是死记硬背、机械模仿，而是深化对基础知识的理解，重视知识的发生发展过程，体会基础知识中蕴含的一般规律方法，重视基础知识之间的内在联系，注意基本方法的相互配合，注意挖掘基础知识中的能力因素，提高通性通法的熟练程度。 　　3、渗透数学思想，提升思维层次 　　数学思想是由知识向能力转化的桥梁，数学思想比数学方法要高一个层次，它往往不是解决某个具体数学问题时所使用的方法，而是解决某类数学问题时所使用的通法。目前，中学数学思想主要指转化与化归、分类讨论、函数与方程、数形结合等思想。将一个生产或生活中的实际问题先转化为一个数学问题，再将这个数学问题转化为已经解决或可以解决的数学问题，从而使问题获得解决，这就是转化与化归的思想；当对问题的整体研究有困难时，转而研究其各个局部，通过对各个局部的研究，完成对整体的研究，这就是分类讨论的思想；用运动和变化的观点分析研究具体问题中的数量关系，通过函数或方程的形式把这种数量关系表示出来加以研究，从而使问题得到解决，这就是函数与方程的思想；把抽象的数学语言与直观图形相结合，把数量关系的问题转化为图形的性质问题来解决，把图形的性质问题转化为数量关系的问题来处理，使抽象思维和形象思维相结合，这就是数形结合的思想。在教学过程中，要有意识地渗透数学思想。“授人以鱼，不如授人以渔。”传授了数学思想方法，就是“授学生以渔”，可使学生终生受益。 　　4、强调应用意识，提高学科能力 　　数学学科能力通常包括阅读理解能力、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及应用所学数学知识和方法分析问题和解决