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提高学生写作能力有效方法 　　一、引导观察生活？摇培养写作兴趣 　　作文教学首先需要解决写什么的问题，要从引导学生记录下自己的生活入手，在作文教学指导过程中，学生常常要求老师告诉他们写什么，甚至要求告诉他们怎样写。为了解决这个问题，我们可以让学生自演的小品来调动学生观察的兴趣，用学生自己的活动，学校组织的活动作为观察的主阵地是最好不过的。 　　利用学生自编自导的小品引导学生注意身边平凡的小事，小品1：上课了，老师环视了一下教室，发现了一个学生低头趴在桌子上。老师用粉笔头打了这位同学一下并呵斥：“站起来，你是怎么回事？上课了还趴在桌子上，以后如果还这样就滚回去。”这位学生站起来，低着头。小品2：上课了，老师走进教室，环视了一下全班同学，发现一个学生趴在桌子上，老师走上去关切地询问：“你怎么了？”“我头疼。”学生站起来回答。教师摸摸学生的头，“有点发烧，能坚持上课吗？”“老师我能。”“好吧，下课了到我办公室吃点药。”以上两个小品表演完了，老师让学生对两个小品进行表述和评价，在表演中有的学生没有仔细观察，也没有记住小品中的师生对话，但却记住了老师对待学生的两种态度。我便顺势引导学生总结生活中平凡小事的特点：时时在身边发生――多，易于忽视――小，瞬息即逝――快。如此一来学生发现了其实生活中的写作素材非常多，而且蕴涵着许多的闪光点，只是我们缺乏发现美的眼睛，忽略了这种小而快的平凡生活。 　　二、理论联系实际？摇分步分段提高 　　指导学生学会了写什么，就要解决怎么写的问题。文章虽无定法，但还是有章可循的。作文好比建屋，从备料到成型都得精心设计。如记叙文，可以讲写人的一些理论，再让学生到例文中去验证。我选择了一个赶集的日子，要求学生到集市上通过观察、攀谈、卖东西等方式与行人、售货员、服务员、修鞋匠、买鸡蛋的老大妈等各色人物进行接触，准确地把握他们的外貌特征，语言动作等，回来后写成作文并在班上进行交流，要求在叙述中着力刻画人物的外貌特征及性格，这样在作文时同学们就会把自己观察到的人物在对话时的神情，动作和心理都写出来，重点放在人物形象的刻画上，收到比较满意的效果。 　　用同样的办法，用一学期的时间把怎样写记叙文？如何记事、如何写景、如何状物、怎样写材料作文？先从理论上讲给学生，让他们先记在笔记本上，然后分步训练，一个一个领会，一个一个与实际结合起来。如我们从理论讲了如何状物后，正好学习《荔枝蜜》，我就以本文为例，让学生模仿写一篇状物的作文，写作的对象可以是学生熟悉的一种小动物，如青蛙，麻雀等，要求中心鲜明突出，言之有物，允许合理的想象。结果学生的作文写得很好，都能够抓住事物的特点。 　　这种各类作文分阶段由易到难，先学理论再读例文，后进行实践使优生更优，使后进生得到进步，提高了学生的写作能力。 　　三、注重文章形式？摇练好开头结尾 　　开头和结尾是文章结构的有机组成，好的开头具有极强的吸引力，好的结尾则具有收束力。要写好作文的开头，首先应当仔细审清题意，认真思考好全文的主要内容，包括构思，选材，做到胸有成竹时再去想开头，就会有满意的开头了，如何开头呢？ 　　开宗明义，一开始就明确文章的主题，触及文章的实质内容。写记叙文就要在篇首交代时间、地点、人物、事件，比较容易入题，没有花架子，也避免了开头难的困境。如果是议论文可以先提出观点，这样作文就会紧扣题目，笔下有话。 　　以引用开头，可以引用名人名言，引用诗歌典故等。记叙文可以直接把读者带进文章的情景中去，而议论文则容易使读者逐渐接受你的观点，这种开头容易掌握，如果应用恰当，会增强文章气势，使读者明确立意。 　　结尾的方式可以有：结局式。文章在最后交代故事的结局自然收束。总结点题式。文章的结尾点明中心思想，升华主题，使文章意境高远，耐人回味。说明式。文章前面设下悬念或埋下伏笔，文中层层设疑，给读者扑朔迷离的感觉，到结尾才会恍然大悟。抒情式；启发读者的想象和联想，引起读者的思考，使文章中心得到深化。 　　四、改革传统教学？摇提高写作水平 　　学生作文要求独立完成，这段时间老师干什么好呢？如果继续讲话会打断学生的思路，影响学生，那么只有亲自感受作文的甘苦与得失，和学生一起写作文，“言传身教”可以激发学生的兴趣，增强竞争意识，还可以与学生沟通，增近与学生的感情，品尝训练的甘苦，真切体会作文的困惑所在，以便把握问题的关键，从而对症下药，解决实际问题。 　　最后作文修改要打破常规，怎样给学生的作文一个公正的评价呢？我认为要改变过去老师认真批阅的陈规，可以用打分的形式进行评价，把全班同学的作文列表，打分，语言好有新意的打优，语言通顺，中心明确的，符合训练目的的打良等，也可以让学生互相批改，取长补短，找出优劣所在。关注每一位学生的评价。 　　总之，提高作文教学能动性和写作能力的