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提高学生在英语二语习得课堂中听力能力研究 　　摘要：通过对听力步骤，听力材料，听力方法的研究和探讨，总结出一些在英语课堂中提高学生听力能力的方法和策略。 　　关键词：二语习得 听力步骤 课堂应用 　　 　　英语听力在英语交际中扮演重要的角色，但是在英语二语习得课堂中，英语听力对学生们是个老大难的问题。因此对于高校英语老师来说，如何有效地提高学生在英语课堂中的听力水平是个重要且值得思考的课题。 　　1 听力步骤 　　1.1 听前活动。这是听力开始前的准备步骤，这个过程是学生初步了解材料背景知识和相关词汇难点的步骤。听前的热身和预测对接下来听力的进行起着至关重要的作用，通过对材料背景知识的了解和部分重点难点单词的提前讲解，使得同学们对听力材料的大概方向和脉络心中有数，能更好的对接下来的听力练习有充分的准备，打好基础。 　　1.2 听力过程中。这是整个听力课堂练习中的最实际最重要的一环，教师应该充分调动学生的积极性和主观能动性而不是一味的让学生被动的接收材料信息和对答案。在听的过程中，教师应根据材料的重难点和学生们听的实际情况，适时适量地将材料停顿并询问有任何疑惑或者不清楚的地方，尽量做到每一个同学都真正听明白每一句关键信息。 　　1.3 听力完成后阶段。录音结束后的这个步骤是师生之间互动的环节，通过师生合作和同学们之间的讨论，以及对听力材料相关话题的写作，都能使同学们对听力材料有更深一步的了解，从而对材料的把握更加透彻和准确，提高对听力的兴趣。除此以外，老师将听写的反馈和建议发给学生做参考指导，让同学们找到自己的不足之处和听力中的薄弱环节。 　　2 听力材料的选择 　　Field的理论主张使用真实场景的英文对话作为听力训练材料，在初学者阶段开始使用更能让学生更好地理解和使用生活中的高频词汇，达到听与说的结合。听力材料涵盖生活各个方面，同学们可以从电视新闻、电影、电视剧、日常对话、采访、故事，英文歌曲中得到很多的听力素材。总的来说，根据Keith的观点，好的听力材料应具备以下特点：①听力材料目的明确，内容清晰，学生能较好把握所听内容及其目的；②材料应包括对话和独白，使其方式和内容更丰富；③在听完材料一定次数后，学生应有机会表达自己的理解和观点；④材料内容应适合不同程度的学习者。 　　3 听力能力的培养 　　在培养听力过程中，Rost提倡①学习者要注重听力句子的整体或者大概意思，而不是拘泥于单个单词的字面意思；②在听力学习过程中设定短期的具体的小目标，此举有利于学生及时掌握自己的学习进度和情况；③辨别出英语句子中的重音，音调以及说话人的角色，有利于正确理解句子的意义和说话人的态度；④在某一些内容较长且复杂的句子中，要学会结合语境推测出生词的含义并判定某些词是否对句子理解起到必要性的影响；⑤通过上下文语境推出说话人的目的；在日常教学中一些颇具经验的高校教师认为培养听力有如下策略： 　　3.1 学会边听边记笔记，不是听写，而是写下关键信息，如关键词、时间等，便于作参考。 　　3.2 在平时训练听力时，注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long，how soon，how much)、数字(how many，how much)、选择(which…) 　　3.3 语言的另一重要作用是其交际功能，能够理解中心思想，演讲者的意图，或细节，能体会语言的交际功能意义，善于把语言与语境联系起来进行体会字面表层所传递的深层意义，如请求、命令、建议等，而熟悉句子的句型，有助于提高对讲演者意图的判别能力，理解句子的语言外涵义。Let’s … 　　3.4 不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上。 　　3.5 语言的听是主动的解码而不是被动的感知，是积极地认知构建而不是单纯的声学事实。练习听写，平时听录音时就要有意识地将关键信息写下来，一方面训练信息接受的准确性；另一方面培养短期记忆、正确拼写单词的能力。练习听写还能强制性地迫使自己全神贯注、积极思考。 　　3.6 关注一下常用的单词，词组，句子结构，将其转换为“条件发射”。 　　3.7 努力挖掘语言背后的英语思维模式和外国文化背景，毕竟语言是文化和思维的载体，掌握英语的逻辑思维顺序。 　　4 听力策略的课堂应用 　　第一步，初听 　　初听顾名思义当然也就是第一次听。初听的要求是：完全模拟考场的真实环境，录音从头到尾一遍放完，不能暂停，不能倒带。而且不可以分几段来听，凡是没有听到的统统算错，凡是中间停下来了，那么后面的题目统统算错。一定要这样很苛刻的