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提高学生古诗文诵读兴趣几个策略 　　【摘 要】诵读是我国传统语文教学的重要方法，是《新课程标准》的要求，也是陶冶学生情操，培养学生审美能力、想象能力的有效方法。但在当前古诗文的教学中，学生诵读的兴趣愈来愈淡，琅琅书声愈去愈远，学习效果愈来愈差。如何提高学生古诗文诵读的兴趣成为我们必须思考的问题。本文试从教师范读、创设情境、方法指导、快乐诵读等四个方面来探讨提高学生古诗文诵读兴趣的几个策略。 　　【关键词】古诗文教学 诵读 策略 兴趣 　　 　　诵读是我国传统语文教学的重要方法。我国古代和近代的许多文章大家、大学者正是从诵读起步而走向学问的通衢大道的。但在教学实践中我发现：许多老师一味急功近利，放弃了古人吟咏玩赏的好方法，而热衷于对知识点的讲解与整理和对微言大义的分析。在这样的课堂中，学生无法沉静地品读和感悟古诗文的妙处，他们在诵读时对于文本也没有太多的感触，只是机械地把文字转化为声音，这是一种有口无心的小和尚念经式的朗读，很少有感情投入，更别说能够通过诵读建立起与古诗文的心灵对话。真可谓：诵读日渐式微，学生的兴趣愈来愈淡，琅琅书声愈去愈远，学习效果愈来愈差。 　　《新课程标准》明确指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”可见，诵读是教好古诗文最重要的教学形式，也是培养语感的重要途径，对于陶冶学生的情操，培养学生的审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。为此，我们必须重视古诗文诵读这种经典的教学方式，在审视诵读对于教学重要作用的基础上，研究提高学生古诗文诵读兴趣的对策。本人觉得可以从以下几个方面进行尝试。 　　一、借范读开启学生心扉 　　白居易曾说：“感人心者，莫乎先情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”可见，语文教学要通过言和声显情感人。实践中我们发现：诵读对学生的感染除了声音外，还有很大一部分来自于诵读者的身体语言――表情和身姿。教师在诵读时全身心的投入，“沉郁处还它个沉郁，激昂处还它个激昂”， 将诗文中的意境和神韵先声夺人地渲染给学生，从而开启学生的心扉，往往能起到意想不到的熏陶作用。而且，教师如痴如醉的诵读，有利于培养学生敢于和乐于高声而有感情地诵读的风气和习惯。教师只有自己读得好，才能激发学生诵读古诗文的兴趣，才能让他们感觉到古诗文的诵读原来这么有趣! 　　 当然，这要求教师要有诵读的基本知识、较高的诵读水平并且要熟悉诵读教学的基本方法。古人云：读书“须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。教师可以通过听广播、听录音，以及自读自录、自听自纠等方法，多加练习，从而提高自身的诵读能力。 　　二、创情境引导学生诵读 　　在古诗文朗读教学中，情境的创设是学生进入古诗文的桥梁。在一节杜甫《登高》的公开课上，教师是这样创设情境的：我给大家讲一个电影故事，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事，听了，心情会很沉重。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事演绎成电影画面。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）一千二百多年前，一个秋天，九月初九重阳节后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。――这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、内痹，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头…… 　　这时二胡曲《二泉映月》响起，教师在乐声中用凄楚悲怆的声调朗诵全诗。 　　这时，我能明显地感到课堂气氛十分凝重，大家都沉浸在这位教师所创设的诗歌情境中了。 　　在这段“电影画面”的描述中，不光有对相关背景知识的介绍，也有对诗歌意象的解读，这样便帮助学生把握诗歌内容。更重要的是：教师能把诗歌中的情境创造性地展现出来，有意识地引导学生展开想象，使学生自然地进入诗歌，闻于耳，会于心，去体会诗人彼时彼处的心情，一旦学生能这样沉入文本，理解和体悟就不再是空中楼阁了。在诵读的时候，这位教师也不忘配上符合诗歌风格和意境的《二泉映月》作为背景，这便更强化了学生的情绪，大大地扩展想象的范围，增强了诵读效果。在这三者的催化下，学生就会很自然地希望通过诵读来抒发自己的感受了。 　　三、教方法指导学生诵读 　　朱光潜先生说过：“读有读的道理，就是先从字句抓住声音节奏，从声音节奏中抓住