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提高学生思想品德和道德修养策略 　　现代小学生主体意识、民主和独立意识强。受各种媒体的影响很大。心理复杂而又脆弱。在教育中，因为施教者忽略对被教者的心理了解。往往会出现反向努力的现象。这种现象又叫做反向努力律，是心理学上的一条规律。这条规律告诉我们。施教者如果施教意识太强。急于以某种方式向被教育者灌输某种东西。而忽略他的意志、情感、独立人格。他就会感到这是侮辱甚至是伤害，就可能引起相反的心理效应。使受教育者产生反感或逆反心理。为了保护自己，被教育者会紧紧地关上自己的心扉，拒绝接受教育。这种情况下我们的教育能收到什么效果呢?更何况现在学生大多是独生子女，他们的自我意识非常强，更强调民主、自由，极容易产生逆反心理。因此，近几年来，我校在研究课程改革的同时，积极探索与课程改革基本理念、价值取向和目标要求相适应的学校德育，正确认识道德与人、道德与生活、道德与情感的关系。坚持以人为本、回归生活、注重情感、为人师表、从小事抓起和注重评估的层次性体验。使学校德育有显著的效果。本文就如何提高学生的思想品德与道德修养谈谈如下若干策略。 　　 　　一、要以人为本 　　 　　道德与人是密不可分的。一方面．道德是人的道德，道德是人类社会特有的现象，离开了人，就根本谈不上什么道德；另一方面，道德的真正存在并发挥作用离不开人的内在自觉。它不是靠强制性的力量或者生理化的条件反射就能发挥作用的。因为即便有了道德规范．如果人们不去信仰、服从它，这些规范也将形同虚设。总之，人既是道德产生的原因，也是道德存在的目的。同时，人还是道德的载体。所以，从道德与人的关系看，德育必须以人为本。在“以人为本”教育理念下的教育实践自然就是“以学生为本”。教育首先要考虑到学生发展的需要。遵循学生的生理、心理特点和发展规律，在教学过程中以学生为主体。例如进入小学高年级的学生的自我意识和性心理正迅速发展，他们开始对异性产生好奇、亲近的感情，同时开始对自己做出评价，开始有自己的看法和理由。理解到这些特征后，我们在实施教育时给予他们更多的独立和尊重的基础上，又要给予必要的指导与督促，使教育更有的放矢。 　　 　　二、要回归生活 　　 　　德育要回归生活，是由道德的生活性所决定的。无论是生理需要还是精神需要的满足都必然牵涉他人，他人也是“自我更新”环节的构成部分，这就要求需要满足的过程要遵循一定的规则。道德是这些规则中主要的、根本的规则。作为规则的道德不是人的主观发明创造，而是人从现实生活实践中发现的生活逻辑和不证自明的法则。因此。道德是构成生活的根本要素，道德与生活无法割裂，人要过有道德的生活。没有道德。人就无法生活，生活也就不再是人的生活。例如思想品德课教学中。必须把学生在课堂上明白的“理”放置于社会生活的大环境中去实践、去检验。才能真正提高学生的思想品德和道德修养。 　　社会实践的方式很多。主要有：参观、访问、调查、生产劳动等形式，像带领学生到农科所认识花草树木，到军营体验当兵的生活，采访下岗工人，访问合资企业，写工厂调查小报告……如上了《深圳，改革开放的赞歌》(广东版《思想品德》第十册第二课)课后，可布置学生开展一次“改革开放面貌新”的活动课，要求学生了解自己生活地区的环境状况，并分类汇总数据，设计环境活动方案等，使学生在领略家乡美好山水的同时，增强了环保意识、研究能力及社会责任感，从而促进道德认识的内化。当然，小学生对于社会现象的感知还是零碎的、肤浅的、直观的。这就需要教师有意识地把思想品德课教学与生活课教学、社会课教学有机地结合起来，并持之以恒地引导学生注重实践的过程性，在潜移默化中唤醒学生已有的知识和经验，使其认识自觉或不自觉地处在某一“社会情景”之中。 　　学生走进社会，用自己的眼睛去解读生活，就产生了许多情感体验；学生走进社会，用自己的行为去解读道德。就确立了真正的人生价值观，培养了一定的社会责任感。这些都是学生发展、成长必不可少的。 　　 　　三、要注重情感 　　 　　情感是良好品德建构中不可缺少的内容。德育应把培养学生越来越有爱心、同情心、责任感，越来越热爱生活、珍爱生命、不断积极进取作为其既定的目标因子。因此，学校德育应该把人在道德生活中的情感体验作为个体道德发展的重要内容。 　　道德情感是促进道德修养的重要环节。道德修养是人的道德知识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为等因素的综合反映。在这些构成因素中，道德情感对其他因素的生成、发展和相互间的联通、合成发挥着重要的作用。个性只有偏爱、信仰某些道德规范，只有将自己的热情、身心融入进去，才能认同道德规则，才能把它化为自己的内在道德需要，才能在不被监督和无外在压力的条件下自觉地遵循。所以，从道德与情感的关系看，德育必须注重情感体验。例如，有一次，我发现两个学生正在打架，我立刻上前制