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提高学生自主学习实践能力,突破英语学习瓶颈 　　摘要本文通过描述某些高中学生学习英语的困惑,透视学生惯常的英语学习方法,分析指出了制约学生英语学习效果之瓶颈所在,并提出了提高英语教学质量的突破口在于寓“学法”于“教法”之中,培养学生自主学习实践能力。 　　关键词瓶颈 学法 教法 自主学习实践能力 　　中图分类号:G633.4文献标识码:A 　　 　　常常听到一些学生对于学习英语的困惑:“从小学到高中,我们学了10多年的英语,没有哪一门学科像英语这样,花费这么多的时间和精力,可到头来,英语听、说、读、写、译水平还是不尽如人意。这么多年的学习,我们只能说是掌握了一种充满语法逻辑的考试语言,而不是一种鲜活的实用语言。”于英语学习而言,笔者本身既是教者,也是学习者,对于如何学好英语,如何教好英语也有许多的思考和探索。 　　先看看我们的中学生是如何学习英语的。进入中学阶段的学生,从心理上来说有朦胧的成人感,他们有独立与创造的思维,对自己能力的信心日趋上升。但在英语学习方面,尽管掌握了一定的词汇与基础语法,甚至部分交际用语,但由于缺乏英语的实践能力与自学能力,他们还停留在听命于教师,跟在教师后面跑,教什么学什么,布置什么做什么。自身学习英语的广阔天地还未真正对他们展开,其学习方法仍然还是“预习单词―听老师讲解课文―做练习―背课文”低层次模式的简单重复。这是普遍存在的现象,也是制约英语学习效果的瓶颈所在。因此,提高英语教学的突破口在于培养学生自主学习实践的能力,优化教法学法,使学生学会学习英语。 　　英语自主学习能力指学生在教学过程中能对自己的学习负责,能自我操纵学习,并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。具有这种能力的人有强烈的求知欲,会合理地安排自己的学习活动,善于运用科学的方法独立学习,有刻苦钻研的精神,并能评价学习结果。培养自主学习能力不仅能促进课堂教学的优化,而且有利于学生今后的学习。当然,学生自主学习实践能力的培养,需要教师长期地有计划地启发、点拨、引导。 　　1 培养学生确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略的能力 　　学习是一项艰苦的劳动,只有目标明确,学习者才能够下工夫,乐此不疲地学习。因此,教师参与指导学生确定学习目标、制定学习计划非常重要。可采取的方法如下:与学生交谈,了解不同学生的个体特征如个性特点、兴趣爱好、学习动机等,按学生相似特征分组,与学生一起共同制定个性化的学习计划;组织学生讨论英语语言学习的问题,分享有效的解决问题的方法,教师及时奖励积极提出问题和解决方法的学生;与学生一起分析学习时间、地点及环境等影响学习的外在条件,帮助学生选择并主动创造最佳学习环境。 　　学习策略是学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成和运用适合自己的学习策略,并培养学生学会不断调整自己的学习策略。具体的学习策略包括:了解学习的任务和目的,制定具体的学习计划;积极与他人合作,共同完成学习任务;主动向教师和同学请教;对所学习的内容能主动联系实际;主动寻找机会积极运用所学英语进行表达和交流;在学习中集中注意力等。比如,我教班级的一名男同学,性格非常内向,在学习上遇到困难时,从不敢与教师或同学交流,以至于英语学习成绩一直提不高。后来我多次主动与他交流谈心,帮他建立起应有的学习策略,他的英语学习成绩直线上升,对此,他也体会颇深,认为确立必要的学习策略对于学习至关重要。 　　2 寓“学法”于“教法”之中,培养学生良好的学习习惯 　　教学中教师要在真正的语言教学中传授学习方法,要有意识地寓“学法”于“教法”之中,向学生提供某种学习模式,让他们在教师的指导下先“模仿学习”再“独立学习”,也就是由“学会”到“会学”的转变。例如,向学生介绍“课前认真预习―课中积极参与―课后广泛拓展”的学习方法。 　　2.1 培养学生课前预习的习惯,真正掌握英语学习的学法 　　一方面,课前预习在英语学习中是一个非常重要的环节,它直接影响了学生在课堂上的参与度。现在的英语课堂主要采用的是任务型教学法,它需要学生利用所学的语言知识及语言技能去解决某个实际的问题,是学生学习语言知识及进行语言运用的主阵地。课前假如学生不通过预习掌握应有的语言知识如单词、语句等;获得与话题内容相关的材料信息,课堂上就很难积极主动的参与课堂教学活动。久而久之课堂实效就会降低,最终导致学习效果不理想。 　　另一方面,课前预习本身就是一个自学的过程。比如在学习Albert Einstein一课前,学生的预习任务是:自查词典学习新词汇,掌握单词的语音,语义及用法;通过图书及网络查找关于Albert Einstein生平、贡献等信息并进行整理加工,以备课堂交流之用。这样