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提高教师观察了解幼儿数概念发展水平能力 　　由一个案例想到的 　　 　　在华东师范大学周欣教授主持的“教师表现性评价”课题的研究中，研究者让9名幼儿园一线教师分别观察了自己班上两个幼儿(小班)进行的三个数概念操作活动。第一个操作活动是，研究者把12只小熊摆成一排，让幼儿数一数一共有多少只小熊；第二个任务是，研究者让幼儿从12只小熊中拿出5只来：第三个任务是，研究者在桌子上散乱摆放5只黄色小熊，然后让幼儿从12只红色小熊中拿出与黄色小熊一样多的红色小熊来。 　　之后，我们让教师分别对这两名幼儿在活动中的数概念学习情况进行评价，结果发现这些教师存在很多困惑：为什么幼儿点数正确，却不能说出总数；为什么幼儿能点数12，也能说出总数，却不能按数取出5个物体；为什么有的内容没有教过，幼儿却完成得很好。而有的内容则怎么教都教不会；为什么有的幼儿只能点数5，却能很好地完成5个物体的集合复制任务…… 　　从这个例子我们可以看出，教师对儿童数概念发展的水平缺乏了解，他们的评价语言大多是“这个孩子在我们班还是不错的”或者“这个孩子弱一点”。一旦要深入评价儿童的发展水平，合理解释儿童的学习行为，便显得力不从心。 　　事实上，前面这个案例体现了儿童数概念学习和发展的一些特点： 　　●从儿童发展的角度来说，说出总数(基数概念)比点数水平更高； 　　●儿童也许只是模仿成人加重语气说出最后一个数词的方法而说出一共有12只小熊，事实上他们并没有真正形成基数概念；按数取物是儿童建立牢固基数概念之后才能完成的任务，所以拿出5只小熊比说出总数对幼儿来说更难： 　　●集合复制时，有的幼儿只是用了一一对应的方法，而不是数数的方法，所以尽管他只会点数到5，也可以复制出5这个集合…… 　　如果教师具备了以上这些儿童数概念内容方面的知识和儿童数概念学习规律方面的知识，就可以轻松而准确地评价儿童数概念发展的水平，遗憾的是一线教师往往缺乏这些。后来，笔者又通过深度访谈某市3名幼儿园教师，得出了同样的结论。为此，我们与南京市幼儿园的9名中班教师采用行动研究的方法，通过丰富教师在儿童数概念内容方面的知识和儿童数概念学习规律方面的知识，帮助教师提高观察了解儿童数概念发展水平的能力，进而提高在幼儿数概念学习活动中的干预能力。 　　 　　行动研究的几个阶段 　　 　　第一阶段：以一段录像激发教师的认知冲突 　　虽然文章开头的案例揭示了教师由于缺乏儿童数概念内容方面的知识和儿童数概念学习规律方面的知识，而不能很好地了解儿童数概念发展水平，但是大多数一线教师并没有意识到这一点，他们认为自己天天跟孩子在一起，对孩子还是比较了解的。所以，我们首先必须让教师认识到自己在了解儿童数概念发展方面的真实状况。 　　研究者拍摄了一名幼儿(楠楠)关于数概念学习的一段录像。内容大致如下：信封上标有数字，每个信封上有一些点子，但是这些点子的数量与信封上的数字不一致。需要幼儿添加点子或者删减点子，从而使信封上的数字与点子一致，然后把这封信送给瓢虫(比如，8号信封就送给有8个点子的瓢虫，5号信封就送给有5个点子的瓢虫)。楠楠拿到作业单之后，先挑选了5号信封，他在上面填了2个点子；然后又选择了7号信封。在上面填了6个点子。录像中，研究者问楠楠：“5应该有几个点子啊?”楠楠犹豫了一下说：“嗯……2个吧。”…… 　　研究者让研究小组中的9名教师观看这段录像并讨论楠楠的发展情况及教师应如何进一步对其进行干预。教师们的讨论摘录如下：“楠楠平时就不认真听讲的，他注意力不集中，需要老师一对一地在旁边指导。”“他不明白这个作业单的意思。”“他没听清楚老师的要求。”“他数点子的时候不认真，乱数。”……教师们提出的干预意见如下：“要一对一地干预。”“要讲清楚任务要求。”“让他慢慢数，数清楚。”……研究者对教师们的讨论不置可否，只是让带班教师按照他们所达成的共识对这名幼儿进行干预，但几乎没有任何效果。于是，教师们很困惑：“为什么怎么教都不行呢?”之后，研究者从儿童数概念发展规律和儿童数概念内容知识的角度出发，与教师们一起讨论、剖析了这名幼儿的学习行为。 　　●“楠楠在5号信封上填了2个点子，在7号信封上填了6个点子，从中可以看出他并没有注意到点子与数字之间的数量关系，而是在复制信封上的点子。” 　　●“楠楠说5应该有2个点子，说明楠楠没有5的基数概念，即不知道5这个集合的总数。” 　　●“这个任务考察的是简单加减法的能力，涉及集合与集合之间的关系。这个任务的完成必须以基数概念和集合比较的能力为基础，而楠楠连5的基数概念都没有，更不可能完成这个任务。我们可以从基数概念和集合比较入手。补上楠楠缺少的知识链。” 　　研究者用案例的方式让教师们产生认知冲突――为什么自己的干预方法不奏效，从而认识到在评价