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提高普通话教学质量方法探讨 　　普通话语音教学是一项技能训练的教学，它不同于一般基础理论教学，但需要依靠语音理论作为一个依托。教师掌握了语音知识后，应学会融会贯通，否则理论便成了僵死的教条。同时，它又是目标非常明确的口耳之学，需要教师在教学中有解决具体语音难点的方法。许多教授普通话的教师，都来自中文专业，或是在普通话测试员培训班打下了较好的语音基础，但如何将自己的普通话语音知识传授给学生，提高普通话教学质量，就需要在“传道、授业、解惑”的长期教学实践中不断探索教学方法，将理论、实践、方法三者密切结合起来，这对技能训练的教师尤为重要。 　　 　　一、熟练掌握普通话的理论知识和技能 　　 　　普通话教学最关键的问题是拼音教学，拼音包含了声母、韵母、声调三部分内容。教师除了自己能讲一口标准的普通话，起到一定的示范作用外，还必须通过“听”来了解学生的语音基础，给学生“把脉”，然后采取理论与实践相结合的方法解决实际语音难点。要做到这一点，教师必须要对语音非常敏感，要有较强的听辨能力和语音示范能力。可以说，听辨能力和语音示范能力在训练口语、提高普通话教学质量方面是不可缺少的条件。 　　大部分老师都遇到过这种情况，一个班几十个学生，普通话水平参差不齐。在教学进度顺利推进的时候，总有一些学生会拖后腿，他们会拿一些常见的语音问题来问你，如平翘舌音、前后鼻音等。因此，教师不光要因材施教，还要因人施教。那么，教师对语音的敏锐的感悟力就非常重要。如果你是一个医生，面对患者能对症下药，药到病除，病人就会信服你。教师如果能马上指出学生的语音问题，并且能运用行之有效的方法进行纠正，一方面能让学生取得进步，另一方面也让学生有了自信。在实际训练过程中，教师不需要讲解太多抽象的理论知识，但要想从学生的发音中，找到存在的问题并指出解决方法，却离不开理论知识的支撑。如果教师的听辨能力和语音示范能力不强，对语音不敏感，就不能很好地解决问题。在评价学生时，就容易主观武断、避实就虚，顾左右而言他。如果听辨能力强，而教师的普通话有缺陷，那么就不能很好的为学生树立榜样。培养听辨能力，从方言到标准普通话需要有一段过渡，要经过反复模仿、对比、剖析，要善于总结，注意积累。“要重视自己的实践过程同时又是再学习再改进的过程”，①教师只有听得清、辨得明、抓得准，才可能讲得透、练得精、提高得快。因此，要想正人，先要正己，踏踏实实掌握好普通话的理论知识和技能，运用深厚的理论知识来指导学生学习，训练学生的口语技能，普通话教学才能有长足的进步。 　　 　　二、教学方法应灵活多样 　　 　　中文专业毕业的老师，可能都不会忘记《现代汉语》课本里的发音器官示意图。鲜活生动的语音变成了呆板的平面示意图，还有一些专业术语，如：塞音、擦音、边音等，让初次接触汉语发音理论知识的人实在摸不着头脑。我们在教授普通话时，如果也按部就班让学生从这些知识入手，可能效果不会太好，更重要的是，影响了学生学习普通话的信心。因此，在教学过程中，采取灵活多样的教学方法，让学生在生动有趣的教学氛围里学习普通话是非常重要的。 　　比如，轻声词是粤语区的人学习普通话的一个难点。如：“太阳出来了，人却不能够看见它”，普通话里，句中的“来”、“见”、“它”都是具有较强特征的轻声词。而粤语区的人却没有表达轻声的习惯，许多人在读这几个词的时候，都读原调，这是多年来语言习惯使然。许多学生经过多年语文课的学习，对轻声有一定的概念，但并未贯彻到语言中。要改变这种习惯，培养学生具有轻声的意识，就需要在教学内容及形式上多下功夫。以我在中文系的一堂课为例，我在给二年级学生教轻声词的时候，采取了这样一种形式。我特地事先做了一些准备。在上课的时候，我站在学生面前：“请问老师身上有哪些地方是可以用轻声词来称呼的？”学生们听到这个问题，马上变得兴趣十足，边观察，边回答。帽子、鼻子、胳膊、头发、脖子、眉毛、衣服、裤子、鞋子等轻声词都被学生找出来了。接着我让学生通过刚才找到的词语，思考轻声词在读音上有什么特点，与非轻声词有何区别等问题，将过去的轻声词知识在老师的指导下逐步找回来。学生们通过这个生动的例子对轻声词有了直接的感受，最后由老师再来总结。这时又有学生在议论，“耳朵”这个词是轻声词吗？是啊，学生们刚才寻找目标的时候，个别词还是不敢肯定。于是，有些学生在思考，有些学生翻开书，直接寻找答案。最后通过对这个词语的讲解，学生们又懂得了轻声音节和次轻音节的区别。 　　再比如，方言区的人往往看到儿化词就皱眉头，感到儿化音很难学。他们不知道怎么把儿化韵读作一个音节，记不住儿化韵的规律。表达时“儿”音过分突出，或者把“儿”音吃掉，失去了儿化音所特有的韵味儿。但一些学生私下告诉我，他们觉得普通话好听，也就是因为有这些儿化词，他们对儿化词真是又爱又恨。我