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提高机械基础课程教学效果研究 　　摘要：高职机械（机电）类《机械基础》课程内容涉及广，很多学生感到这门课程枯燥乏味，缺乏学习兴趣，无法收到良好的教学效果。笔者通过在实践教学中的体会和感受，从应用现代教育媒体、组织教学环节、开展实际操作等三个方面做了一些较为深入的研究。 　　关键词：机械基础；教学效果；实践教学 　　 　　《机械基础》是高职机械（机电）类专业的一门专业基础课，是对学生进行设计能力、创新能力、工程意识训练的主要课程，对后续专业课的学习起到承上启下的作用。它具有较强的实践性、逻辑性、抽象性，内容涉及广，包括理论力学、材料力学、机械原理、机械零件等方面的知识，其教材看似章节松散，但实际各章互相联系紧密，形成一个有机的整体。由于这门课程抽象，而很多高职院校用于教学的教具和试验设备缺乏，学生对机械知识缺乏感性认识，加上很多学生力学基础薄弱，制图课程等基础知识学得不够扎实，使得他们感到这门课程内容枯燥乏味，缺乏学习兴趣。多年来，笔者在提高《机械基础》课程教学效果上做了较多的研究，根据课堂教学应用的效果，总结出如下几个方面。 　　 　　应用现代教育技术 　　 　　随着现代教育技术的进步，多媒体教学已成为课堂教学的一种重要手段，作为传统教学中有益的补充，它具有以下几方面的优点。 　　能提高学生的学习积极性多媒体使教学中的信息形式不再仅仅是语言和文字，而是增加了鲜亮色彩的图片、表格、动画、音乐、影视等，这些多媒体形式可以方便地组合呈现，使得教学信息形式丰富多彩，有利于学生提高学习兴趣。心理学认为：学生注意力集中时间是有限的，长时间地集中注意力，会引起思维疲劳甚至厌烦。然而，多媒体教学手段的使用，给学生带来视觉、听觉上的刺激，能使学生从抑制状态转变为兴奋状态，从而提高学生的积极性，让学生对该课程中涉及的机械机构有一个较深刻的感性认识。如在“机构及其组成”一节中，通过展现内燃机工作时的运动过程，引出所要讲述的机器与机构的区别，显示内燃机的工作原理，可让学生对零件与构件的区别记忆更加深刻，将抽象的概念变得浅显易懂，极大地激发了学生学习的兴趣。 　　发挥学生学习中的主观能动性感性材料或感性经验是形成概念的基础，直观性原则是教学中应该遵循的重要原则。在传统的教学中，教师应用直观性原则展示机构运动的方式，主要是借以挂图并运用语言和手势来表达。通过教师对机构运动中的工作特性和工作原理的描述，让学生自己想象出具体工作情节。很显然，教师对机构运动时的工作特性和工作原理的把握能力、教师的语言表达能力、分析能力、学生的想象能力等很多因素综合制约其教学结果。特别是学生在没有亲眼看到或亲身经历过特定场景的情况下，想象出来的情节往往会相差很多，甚至有些学生根本想象不出来。例如，在讲解轴上螺纹的加工过程时，很多学生没有见过车床，难以想象，对退刀槽的理解也有一定的困难。在学生看完一个车床加工过程的动画之后，我提出两个问题：螺纹是如何形成的？螺纹加工前最先加工的那个槽的作用是什么？对这两个问题学生展开积极思考，在教师没有讲解前他们基本都能得到正确的结论，学生从单纯接受灌输的被动学习，变成在教师引导下思维广阔的主动学习，发挥出他们在学习中的主观能动性。 　　帮助学生对知识的掌握和理解应用多媒体技术可以非常方便地直接向学生展现虚拟现实技术。例如，在工程力学篇讲到材料的安全时，可以在有限元分析软件Ansys中，通过改变被分析零件的结构尺寸，所受载荷的大小，直观地看见零件的变形结果，了解零件结构尺寸、零件材料、载荷大小对零件变形和强度以及安全方面所产生的影响，帮助学生理解安全系数及许用应力的含义。在讲解齿轮根切现象时，用动画实现刀具对齿轮的加工过程，能很直观地看到这一过程，给学生一个更加真实逼真的环境感受，通过Flash动画中的按钮，方便地改变刀具与齿轮轴心距，也就更能理解正变位齿轮和负变位齿轮的形成机理，方便学生对动态变化过程的观察、理解和把握。 　　但是，在应用现代教育技术的过程中也要注意，有的教师过于追求课件制作的精美程度，特意添加一些精致美观的图片、动听悦耳的音乐，以及一些不必要的视频等等，忽略了本课的重点、难点，以及教学效果，有时，甚至分散了学生的精力，起到了事倍功半的不良效果。此外，有的教师完全按课件设定的程式来操作、演示、讲述，造成教学的程式化。多媒体教学应该用来帮助学生“咀嚼面包”，而不是提供“咀嚼过的面包”。 　　 　　精心组织教学环节 　　 　　一般教学环节应包括课前导入、课堂教学实施及课后总结三个部分。 　　首先要善于导入。在开始新课之前提出本节课程的学习目标，要让学生明确自己的学习目标，知道自己需要学习什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。然后进入课程，可以先提出问题，或是留下悬念，或是通过模型挂图开始