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提高自主合作学习有效性 　　自主合作学习是新课程提倡的教学方法。它是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这是要转变他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。随着新课程改革的推进，这种方法已被广大教师所接受并自觉地运用于课堂教学之中，大大提高了课堂教学的有效性，但也有部分教师在实施过程中对某些问题处理不当，导致课堂有效性降低。 　　一、自主合作学习课堂中存在的问题 　　1.重视自主合作学习的形式，轻视内容 　　醉心于形式的创新，忽视教学内容本身的要求。例如：一堂课教室里热热闹闹，学生积极讨论，甚至还上台表演，但事实上，这些讨论并未围绕本堂课教学内容的核心展开，如：古诗词的教学本应着眼于诗歌意象、情感、语言、技巧的分析，但设计者却并未从这一根本点出发来设计教学内容，导致自主合作学习的内容偏离文本的要求，或者问题设计太泛，导致课堂放得太开无法收拢，例如：有教师在上《文学作品的个性化解读》时，设计这样一个问题供学生讨论：“《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗和王熙凤三个人物形象，你更欣赏谁？并说出理由。”这个问题没有针对具体的文段，过于宽泛，学生泛泛而谈，最后无法收场。 　　2.在合作学习的过程中，教师缺乏机智的引导 　　在学习过程中，教师缺乏抓住契机从内容及方法上对学生进行引导。对于学生的分析，部分教师缺乏中肯的评价，缺乏利用评价将教学内容导向深入。 　　例如：学生在讨论诗歌的情感时，部分教师只局限于本首诗的语言诗意的点拨，忽视引导学生从更广阔的视野，更多的层面来解读诗歌，或者只注重知识的传授，忽略方法的引导点拨。 　　3.合作学习结束，教师缺乏深入的阐释，只草草作结 　　合作学习结束，教师只将学习内容简单作结，缺乏精辟深入的总结，缺乏引人深思的余地，课堂缺乏余音绕梁的效果。 　　二、提高语文自主合作学习的有效性的方法 　　1.设计适宜的教学情境 　　依据教学内容设计适宜的情境，让学生快速进入角色，融入到本堂课的教学之中。 　　适宜的教学情境包括教室的布置、氛围的营造（如播放合宜的音乐等）、合作学习小组的分组、组员之间和谐的关系等。积极的课堂环境能提高学生的自主学习的积极性。在教授文情并茂的散文时，可以依据课文内容设计配乐朗诵，以相似的情感氛围萦绕在课堂之中，这不仅能使学生快速调整注意力，同时也是对课堂教学内容的一种铺垫，如：教《项脊轩志》时，在课堂教学开始，老师设计了一段怀旧的音乐，配乐朗诵了一段关于怀念母亲关爱的散文。这一段音乐与课文怀人的内容非常切合，音乐的情境也很吻合课文的情境。因此，学生入境非常快。 　　教授作文――《写出事件的波澜》。老师开始设计了短剧《教育家》，让学生随剧入境，吸引了他们的注意力，同时，剧情内容的跌宕也为本课的主题“事件的波澜”作了铺垫。 　　2.定位准确的教学目标 　　教学内容是课堂的核心，而准确的目标又是教学内容的核心与灵魂，准确的目标直接决定自主合作学习的有效性。因此教学目标的准确定位至关重要。 　　首先，准确的教学目标应依据不同的文章体裁特点来确定。不同的体裁目标不同，不同文章目标也会有差异。例如散文有散文的特点，即“形散神聚”。“形散”指散文的取材自由，不受时间和空间的限制；表现方法不拘一格；组织材料、结构成篇也比较自由。“神聚”指中心思想明确而集中。紧扣散文这一特点确定目标。散文当中亦有差异，有的重在抒情如抒情散文，有的重在写景如写景散文。应依据不同的特点确定其具体目标。 　　准确的教学目标还体现在选取文章的关键点上。关键点包括精彩词语、关键句子、重点语段、典型层次、突出手法等等。 　　依据文章具体的内容选取相应的关键点来进行自主合作学习，能起到四两拨千斤的作用，如：教授苏轼的《定风波》时，抓住其中一些关键的词语，开展合作学习，例如：抓住“一蓑烟雨任平生”中的“风雨”、“任”等关键点进行合作学习，就能很快把握到作者坦然面对人生风雨的决心以及历经风雨后的旷达胸襟。 　　3.采用合宜的方法 　　目标定位准确后，同时还应采用合适的方法来达成。 　　例如：《故都的秋》设计的目标为：把握散文的“情”与“景”，体验郁达夫心中的秋情。紧紧扣住秋的特征：清、静、悲凉，并结合名篇加深这种体验。重点围绕三幅图画展开，晨院静观、落蕊轻踩、雨后话凉，通过个性化的朗读，从形、声、色、味、视觉、触觉、听觉、味觉等方面进行讨论分析，把那种清闲、寂静、沧凉、沉重凸显出来；在自主合作学习的过程