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提高英语课堂教学效益有效途径 　　摘要：如何才能有效地提高课堂教学效益是许多教师不断探索的理想之梦。本文结合笔者的教学实践，对提高课堂教学效益提出个人肤浅的见解。 　　关键词：导学；方法；运用；评价 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0040 　　如何才能使学生通过学习获得对语言的感知，培养其语言运用的能力是英语教学的关键。然而，由于受教育的影响，许多教师的教学模式仍然以传统的方式实施着，学生的主体地位无法在此教学模式中体现出来。其结果学生只能获得部分的语言知识而不是语言运用的能力。一旦脱离课本常常会觉得束手无策，在表达中常常会出现令人啼笑皆非的错误。久而久之，使得部分学生失去对英语学习的兴趣。形成这样的结果是学生在学习的过程中缺乏有效的学习策略的指导。因此教学中教师首先要让学生形成有效的学习策略，引导学生采用自主先学、任务导学、合作探究，评价导学等有效的学习策略，充分调动学生自主性，让课堂真正成为学生学习的主阵地，使学生从苦学、厌学转变为善学、乐学，从而提高学生英语学习的效率。 　　一、转变思想，以导为先 　　《英语课程标准》指出：基础教育英语课程要使学生养成良好的学习习惯，形成有效地学习策略，要发展学生的自主学习能力和合作精神。新课程倡导任务型语言教学模式以达成目标。为此，许多英语教师在此方面作出了一些行之有效的探索，也取得了可喜的进展。但是纵观当前的英语教学发现还存在许多不尽人意的问题。为了使学生在考试中获得较为理想的分数，许多教师不敢放手让学生自主学习，常常以传统的“先教后学，边教边学”的形式贯穿于英语缴械之中。学生在教师的“主控”下按照其“教”的设计按部就班地学习，课堂上教师仍然以知识的灌输为主，课后多以通过练习的形式对所学的知识加以巩固，长期以来学生往往处在被动的境地中，其学习积极性没有根本地调动起来。这样的做法虽然也能实现或部分实现教学目标，但是，它还远没有到达高效学习的目的。教师教得辛苦，学生学得也辛苦。此外，由于学生没有必要的知识准备，课堂上就会产生“仓促应战”的感觉。学生的新旧知识和学习经验不能建立高效的链接，基础稍微薄弱的同学就会变成“学困生”，至于那些“学有余力”的学生更是得不到应有的锻炼和发展，大大降低了英语学习的效率。如何解决课程要求和现实的矛盾呢？心理语言学家认为：学习者感到他们可以自主控制自己的学习过程时会学得更好。因此，在教学实践中，教师首先要转变自己的教学思想，教学的目标应以导为主，要激发学生自主学习的意识，培养学生自主学习的策略，调动学生内在学习的动机，才能有效地提高了英语教学的效果。 　　二、明确目标，探究方法 　　在课堂教学过程中，教师首先应当关注的不仅仅是学生知识点的获取，而是学生能力的发展。因此，在课堂教学之前教师应该以学生的认知结构为出发点制定切实可行的教学计划。在明确具体的教学目标后以导学案的形式落实于实际教学中。同时，教师还应指导学生学习方法，收集处理语言材料和信息的方法等。激活学生已有的知识和经验，并帮助学生与所需学习的新知识建立联系。学生在导学目标的指引下有效地开展自主先学，提高学生学习的针对性。教师应该对学生自学过程中可能出现的问题要有充分的预见和预设，以备在课堂导学中高效地引导学生学习。教师的“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是要针对学生学习上困惑问题对学生进行“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。对于某些专题的内容，教师要首先预测学生原有的认知图式，并针对新知识内容对学生已有的图式中可能的空缺部分及时提供补缺，帮助学生激活学生原有的认知结构，使学生在原有的认知结构的基础上获得新的技能。教师可借助课文中的一些图画启发学生去思索不同文章的主题，不能仅仅局限于课文中的某些词语或语法内容，而要让学生通过课文的展示区认真思考其揭示的内涵。教学课让学生通过小组活动的形式让学生发表自己对事物的判断和见解。 　　如在教授《牛津初中英语》8AUnit 6 Natural disasters 的内容时，教师可首先利用多媒体的形式对学生视觉产生强烈的冲击：earthquake，flood，snowstorm，sandstorm，drought等等发生时的汹涌画面以及过后对环境造成的破坏和人们痛苦表情的画面，然后要求学生阐述保护环境的重要性。使学生能明白保护环境与大自然和谐地相处的重要性，从而提高学生保护自然的意识。因此，课堂学习必须课外内容想结合，教师有必要引导学生在课前收集和处理学习资料，学生可以按照导学案中的预设目标、设计的学习任务、开展自主学习，以完成知识准备工作，从而确保新知识的学习更有效。课堂上教师要有意识地提高自己的追问的意识和水平，要通过自己的追问引发学生思维的灵感，提升学生发现问题的