探析教师专业发展理想范式和实践途径.docVIP

探析教师专业发展理想范式和实践途径 　　摘 要：21世纪的全球化竞争是经济竞争，更是教育竞争，而教师素质是教育竞争的关键。近年来，如何提高教师素质，促进教师专业发展受到了国内外专家、学者的广泛关注。由影响个体发展的内外动因可见，教师个体的自主发展是教师专业发展的理想范式，而反思、教育叙事研究和合作教学是有效促进教师专业发展的有效实践途径。 　　关键词：教师专业发展；理想范式；实践途径 　　中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0013-03 　　 　　随着新一轮课程改革的推进，教师的重要性进一步突现出来。教师素质不仅是制约课改向纵深发展的瓶颈，而且是决定课改成败的关键因素。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”新课程改革对教师提出了更高的要求，在这个大背景下，探索教师的专业发展途径，提高教师专业发展水平是教育工作者们共同关注的课题。 　　 　　一、教师专业发展的内涵 　　 　　教师专业发展包含三层含义：① 教师专业发展不仅是知识的积累、技能的熟练，而且是一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意等综合素质的提升。②教师专业发展既是教师成长的结果，也是教师成长的过程。这一过程持续教师整个职业生涯，包括多个不同的阶段，且不同的阶段有不同的发展速度和侧重点。③教师的专业发展是教师以其自身的经验和智慧为专业资源，在日常的实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。从本质上讲，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师在实践过程中不断接受新知识、增长专业能力的过程。 　　从广义的角度讲，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。其区别在于：“教师专业化”倾向于从社会学角度考虑，强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”则是从教育学纬度予以界定，主要指教师个体的、内在的专业化提高。 　　 　　二、教师专业发展的理想范式是教师个体的自主发展 　　 　　关于个体身心发展的动因问题，当前主要存在“内发论”和“外铄论”两种截然不同的观点。前者强调人的身心发展的力量源于人自身的内在发展需要，而后者则认为发展主要靠外在的力量，如环境的压力、刺激或要求，以及他人的影响等等。同样，在教师专业发展动因问题上，也存在着“外铄论”和“内发论”两种不同的观点。“外铄论”者认为教师专业发展主要受外部力量的控制，主张通过以传授知识、技术为主要内容的训练式培训来实现教师的专业发展。“内发论”者则认为内在力量是个体发展的动因，主张激发教师的自主发展意识，通过反思、对话等途径来实现教师的专业发展。 　　从心理学的角度讲，人从事任何活动，总是由于他有从事这一活动的内在的愿望。这种愿望是人对他的需要的一种体验形式，是为实现一定目的而行动的原因，它总是指向未来的能够满足他的需要的某种事物或行动。这种激励和维持人的行动并使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因即动机。动机既表现为想要追求某一事物或开始某一活动的意念，也表现为想要避开某一事物或停止某一活动的意念。引起动机的内在条件是需要，外在条件是诱因。需要与诱因是不可分开的，诱因是由外在目标所激发，只有当它变成个体内在的需要时，才能推动个体的行为，具有持久的推动力。教师专业发展一直以来是受外在诱因的影响，教师没有自主专业发展的权利和愿望，被动的接受各种各样的培训。如果教师缺乏对专业发展的内在动因的驱使，教师很难在专业发展道路上具有持久力，很难自主地去追求专业发展。因为教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业的内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。只有教师在内在的发展需求和愿望的驱动下，教师的专业发展才能持久，才能获得真正的专业发展。 　　因此，教师的自我发展需要和意识是教师真正实现自主专业发展的前提条件，更是保证教师不断自觉地促进自我专业成长的内在动因。只有教师具有了自我专业发展的需要和意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后的发展方向和如何发展，才可能成为一个“自我引导学习者”。教师个体的自主发展意识，不仅可增强教师对自己专业发展的责任感，使自己的专业发展保持“自我更新”状态，而且可促使教师不断地去充实和完善自己的专业知识，并在实践中去提高自己的专业技能。可见，教师的自我发展需求和意识在教师个体的专业发展中起着决定性作用，教师个体自主的发展是教师专业发展的理想范式。 　　 　　三、有效促进当前我国教师专业发展的途径 　　 　　不管教师专业发展的提出是为提高教师教育质量，还是为使教师职业发展成一个像律师、医生等具有较高社会地位和工资待遇的专门职业，都要求教