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探析数学广角教学有效性思考 　　【摘要】“数学广角”具有很高的数学思维含量，它可以有效地发展学生的数学思维能力，教学中很多教师走进教学的误区.如何解决这个问题，理清教学思路，探寻有效策略，是解决之根本，本文就“数学广角”的教学有效性展开研究和讨论. 　　【关键词】数学广角；有效性；研究 　　从二年级开始，人教版的小学数学广角被安排在各册教材的最后一个单元.以培养学生的数学思维、数学思想为目的，对发展学生的数学素养至关重要，有不可替代的作用.但非常可惜的是很多教师淡化这一重要知识的教学，这将不利于培养学生的分析问题与解决问题的能力.在“数学广角”教学中，教师要理清教学思路，探寻教学策略，以发展学生的数学思维. 　　一、数学广角教学要合理定位学习目标 　　“数学广角”是人教版教材中的新尝试和亮点.因此，其教学目标的定位有别于常规课和数学实践活动，它更重视学生在交流活动中，通过观察、实验等，切实感受到数学思想方法的奇妙与作用.教学数学广角要适当拓展深度，但深度要以学生的数学水平为基准，在学生能力范围内.如果拓展的题目超过了学生的能力范围，学生通过努力还是解答不出，那这些拓展深度的题目也就失去了意义. 　　二、数学广角教学要充分激发学生的学习兴趣 　　课堂教学方式繁多，选择何种教学方式也是值得我们思考的，当然，最有效的方式就是激发学生兴趣、将学生生活经验带入其中，让学生积极主动参与.开放性的数学问题可以培养学生的应用意识和能力，使学生在解题过程中形成积极探索、力求创造的心理态势，调动学生学习的积极性.在执教“植树问题”时，笔者创设了“生活中充满数字，伸出手会看到几”的情境，通过观察，就自然而然地将学生过渡到“间隔”这个数学概念上. 　　【课堂写真】鸡兔同笼问题 　　谈话：生活中，我们都见过鸡和兔子吧？现在，我们来说说从数量上来区别鸡和兔子，它们的特征是什么呢？（鸡有2只脚，兔有4只脚） 　　生：一只鸡有2只脚，两只鸡有4只脚……五只鸡有10只脚. 　　生：一只兔子有4只脚，两只兔子有8只脚……五只兔子有20只脚. 　　师：鸡兔共五只，脚有几只？（生答：一共20只） 　　师：确定吗？共五只是什么意思？有没有确定答案呢？谁有疑问？ 　　问：要是笼子里有3只鸡，2只兔子，这时候能算出多少只脚呢？ 　　教师写下学生说的话（板书：脚的总数=鸡的只数×2+兔的只数×4） 　　师：还会有其他的可能吗？请同学们把自己的猜想写在学习单上，并通过计算验算下会有多少只脚？看来鸡兔问题隐藏着很多的数学奥妙. 　　教师通过一组追问设疑引导学生自主探究，激发学生的求知欲和探究欲，学生主动猜想并验证鸡兔5只时，脚的只数不确定的原委，并能得出“脚的只数=鸡的只数×2+兔的只数×4”的数量关系式，为后续的验算埋下伏笔，同时为下面的学习做好铺垫. 　　数学广角的某些内容，和学生的实际生活有些出入，学生缺少生活经验，便难以全身心投入到学习中，教师的教学效果也就事倍功半.因此，教师所教内容要基本遵从学生的生活实际，将学生现实生活的素材引入教学素材中，合理取舍，脱离学生生活环境的例子要舍弃.在保证教学目标有效完成的情况下，引入学生生活中的素材作为教学之用，不仅能激发学生兴趣，调动起学习的热情，更能将广角数学的存在意义得以发挥作用. 　　三、数学广角教学要体现以生为本的教学理念 　　新课标的精神――“学生是数学学习的主体”，有着深远的意义，并为广大教师认可.也许许多教师持有这样的观点：在教学数学广角中，深度挖掘教材内容，设计过高的教学目标，就能高效地发展数学思维.其实不然，学生的具体情况影响教学目标的完成程度，以学生的年龄特征、知识水平为基础的设计教学目标才是最好的.要适度，要符合实际，一切以生为本.教学目标要适中，不刻意拔高也不随意降低，争取做到保证完成基础目标，并使教学目标得到适当拓展.当然，我们也可以制订不同层次目标，在尊重学生差异的同时让每一名学生都有所发展. 　　在设计关于“鸡兔同笼”问题的教学目标，笔者既不太复杂也不局限于教材，从始至终都遵从学生的实际水平，在完成基本知识技能的基础上，让学生的速算问题的解决策略得到适当拓展，从而渗透和发展学生的数学思想.在教学“鸡兔同笼”问题中可以先通过谈话抛出例题“8个头，26条腿，鸡兔各几何？”，通过集体交流分析了“列表法”“画图法”解决问题，再让学生自学教材感受“假设法”，探究解题策略的多样性和灵活性.最后通过鸡兔同笼的变式题“猎人和狗”“龟鹤问题”以及延伸出来的“鸟狮子问题”“鸟猫问题”等等，让学生明白鸡兔问题不仅解决鸡和兔的问题，还能利用解题模型解决类似的生活问题.模型的建立层层递进，反复迂回，让学生能够“透过表层，直击本质”.对此，教师适时放手、组织交流，从中分享智慧、扩大成果