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探析新课程下高中化学教学认识与感悟 　　摘要：新一轮化学课程改革，强调形成积极的学习态度，培养学生的探究精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。唯有理论和实践相互结合，才能达到理想的效果。这就要求我们高中化学教师在教学中首先应转变教学观念，形成一种开放的、民主的、科学的课程意识，促进自身角色迅速转变。 　　关键词：新课程；高中化学；认识与感悟 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0005 　　近年来，国家启动了新一轮化学课程改革，强调形成积极的学习态度，培养学生的探究精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。唯有理论和实践相互结合，才能达到理想的效果。这就要求我们高中化学教师在教学中首先应转变教学观念，形成开放的、民主的、科学的课程意识，促进自身角色迅速转变。笔者就新课程下高中化学教学中的认识和感悟撰写成文，仅供参考。 　　一、突破传统教学观念，转变教师角色地位 　　1. 学生学习应由“被动接受”转变为“主动探究” 　　以往的课堂是以教师为中心，教师千方百计将自己的知识传授给学生、灌输给学生，学生只是“被动”地接受知识，缺少自己的想法、思考和观点，思维常常受到制约、想象常常受到束缚，既不利于学生身心的发展，也不利于学生能力的提高。笔者按新课标要求，让学生自觉地、主动地参与到教学的全过程中，学生可以自己发现问题、探索问题，并提出解题的办法；鼓励学生大胆质疑、勇于创新，敢于提出自己不同的意见和观点，打破了传统“一言堂”教学模式，让学生真正成为课堂的“主人”。 　　2. 教师教学应由“注入式教学”转变为“探究式教学” 　　在教学中，笔者非常注重学生的思维训练，注重创造性思维品质的培养，尽可能少用或不用“标准答案”或“习惯用法”来排斥扼杀学生的个性。鼓励学生大胆质疑，全方位、多角度去思考问题，并发表自己独特的见解；鼓励学生标新立异，另辟捷径，探寻具有创新意义的新方法。有的新知识可以让学生去探索、去发现、去归纳、去掌握，重点、难点让学生去分析、去讨论、去总结，疑点、焦点让学生去思考、去理解、去解答。 　　3. 教师授课应由“主体”转变为“主导” 　　教师要充当“传道、授业、解惑”的角色，但更多的是要由“教者”变成了“导者”，教师要成为学生学习活动的引导者、问题讨论的点拨者、合作交流的组织者。在学生有疑问的时候，指导学生去分析、去思考、去总结、去解答，不是简单地告诉学生答案，更不是简单地机械模仿。教师应随时了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，对学生的学习有针对性地点拨和指导。学生的个体差异较大，如身体素质、智力潜能、基础知识、接受能力、兴趣特长、学科偏向、性格个性等都不同，这就要求教师不能完全“一视同仁”，要针对学生的个性特点来“区别对待、分层训练”，真正在课堂上当好“导演”，让所有学生都“学有所得、学有所获”。 　　二、树立情境意识，创造良好的、有效的学习环境 　　1. 创设所有学生都能进行有效学习的问题情境 　　化学学习从某种意义上来说，就是学生学会解决一个个化学问题的过程。创设良好的问题情境是教学成败的关键因素。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。大量的事实表明，学习的愿望总是在一定的情境中产生的，学生常常对问题性情境具有强大的吸引力，也容易激发学生强烈的学习愿望。 　　比如，对于“Fe3+”的复习，可以通过一些问题来进行，如，（1）如何证明 FeCl3 发生了水解反应？并写出水解的化学方程式。（2）如何证明 FeCl3 的水解反应是一个吸热反应？（3）配制和贮存 FeCl3 溶液时，常加入少量的盐酸，原因是什么？（4）FeCl3与 NaHCO3、Na2CO3、NaAlO2 不能共存的原因是什么？写出相关的离子方程式。（5）Fe3+ 为什么只能存在于pH4的溶液里？（6）直接加热 FeCl3 溶液，得到什么物质，再灼烧之后，得到什么物质，如要由FeCl3溶液得到FeCl3固体需要如何操作？（7）向 FeCl3溶液中分别加入下列物质：a.Fe；b. Cu；c. H2S溶液；d. Na2SO3溶液；e. KI淀粉溶液，写出各自会出现的现象及离子方程式，并说明体现了什么性质？（8）向过氧化氢溶液中滴入FeCl3 溶液，有什么实验现象发生？如何运用对比实验来证明 Fe3+ 起到催化作用？还可以加入哪些物质与之有相同的现象？（9）往沸腾的蒸馏水中滴加饱和 FeCl3 溶液，有什么实验现象发生？写出反应的化学方程式和离子方程式。（10）如何验证所得液体是胶体？所得胶体中有哪些杂质？如何证明？以上这十个问题的导学，融盐类的水解、水解平衡的移动、应用、沉淀溶解平衡、氧化还原