探究原形阅读理论在高中语文教学中实际运用.docVIP

探究原形阅读理论在高中语文教学中实际运用 　　摘要：随着语文教学改革的发展，语文教学理论研究也逐步深化，教师积极关注教学科研，原形阅读教学理论正是阅读教学的成果。原形阅读理论是对读文思维方向的分类，是顺从课文原形文思流动的阅读状态，其不是具体的阅读方法，而是一种理论，揭示了读文教学的基本规律。语文教学中阅读教学所占比重较大，在高中语文教学中运用原形阅读理论，对丰富课堂教学内容、提高语文教学质量、培养学生解题能力等都具有实际意义。 　　关键字：原形阅读理论 高中语文 语文教学 　　一、原形阅读理论的阐述 　　近些年，高中语文阅读教学的研究发展较快，但人们注重于研究各种阅读方法，比如，泛读和精读、认读和快读等。语文阅读教学中，各种阅读方法的运用固然重要，但对阅读思维本质的挖掘更需要重视，其具有重要的认知意义和指导意义。原形阅读理论是指研究读文思维状态的一种理论，其是以阅读心理学为基础的理论。原形阅读理论将阅读的思维状态分为“原形阅读”和“超原形阅读”两类。 　　（一） 原形阅读的相关阐述 　　原形阅读是以课文原形文思流动为主的阅读思维。比如，学生面对新课文时，要先通读整篇课文，从头到尾识读课文内容，并通过文字来理解内容，进而领悟课文的思想感情。这种阅读思维状态就是原形阅读思维。 　　原形阅读具有与其他阅读方式不同的特征，主要表现为：一是阅读者的思维与课文文思具有一致性。这种特性使得阅读者思维与作者思维必然会产生共鸣，阅读者被作者引入同一思维“场”中，使得阅读者能够体会出作者的写作情感。二是文字具有传递情感的媒介性。原形阅读理论中，文字只是传递课文思想感情的介质，阅读者最终的关注点不是文字本身，而是通过文字来理解课文的真正内涵。这种特性说明了阅读中对文字的理解是语感层面的，阅读者的语感越强，课文原形吸引力的作用就越大。三是阅读思维全过程具有连续性。原形阅读的思维过程是由小片段连续而成的，字与字连缀成词、词与词连缀成句、句与句连缀成段，段与段连缀成部分，部分与部分连缀成篇章。阅读者要具有完整的原形阅读思维，就要逐一阅读每个部分。这种特性使得原形阅读还具有分割性，其对字、词、句、段进行了不同层次的分割，把字、词、句层次分割为初级部分，初级部分被隐藏于流畅的阅读中，阅读者遇到文字障碍才会显现出来。比如，学生在阅读中遇到生字而停顿下来，就是初级分割。原形阅读对段、篇章等分割为高级部分，这种分割在阅读过程中属于是显性的。 　　（二） 超原形阅读的相关阐述 　　超原形阅读是指运用相关知识、经验来思考课文原形局部的阅读思维状态。比如，学生在阅读课文的过程中，不只是课文语言信息，而是注意到课文中某些局部信息，或者描述环境或人物所用的词语，或者课文的构思、笔法和写作风格，或者课文的现实意义、历史深度等。 　　超原形阅读具有与其他阅读方式不同的特征，主要表现为：一是阅读者的阅读思维具有超脱性。阅读者在通读文章之后，会了解作者的文思，接着会跳出作者的思路，把思维融入于自己知识系统的思维轨道中。这种特性使得超原形阅读思维具有自构性和多向性，每个阶段获得的知识与课文的原形阅读印象有所不同。阅读同一篇文章，超原形阅读需要比原形阅读花费更多的时间和精力。二是课文的语言文字与思想感情具有分离性。在阅读课文过程中，阅读者会关注语言文字或思想情感，使得课文失去了原形吸引力。但教师可把握这一特性，进行两个层面的教学，包括文字层面的形式解析、情感层面的内涵解析。三是课文结构和内容具有综合性。将课文视为多个层面的综合体，可对其中的每个方面进行单独认知，这种认知要获得结果，不仅需要课文内部因素，还要参照外部知识体系。这种特质使得课文可将局部因素分离出来，但在实际教学过程中，超原形阅读所起的作用是有限的，其受到了教学目标、课时等因素的限制。 　　二、原形阅读理论在阅读教学中的具体运用 　　（一）补充课内知识内容 　　要发挥原形阅读的作用，就要以课文局部内容为前提，要脱离文思，但这受到课文外知识参照系的限制。因此，阅读教学要使得学生能够透彻理解课文，就要补充相关的知识。比如，在向学生讲授《哀江南》时，就要为学生补充相关的昆曲知识。因此，在语文教学过程中，教师要注意随文补充知识。 　　一是随文补充知识要以教学目标为依据。在阅读教学过程中，随文补充知识是必要的，其为学生进行原形阅读时深入理解课文奠定了基础。但随文补充知识要注意两个原则：其一，确实对课文理解有帮助；其二，大部分学生对该知识点有所匮乏。比如，在讲授《林黛玉进贾府》的课程时，教学目标主要是让学生掌握人物出场的描写方法，教学内容侧重于讲解王熙凤、贾宝玉等人的出场描写，还可以简单地介绍相关原著、背景的知识，使得学生能够更好地理解课文。教师讲王熙凤出场时，就可向学生介绍王熙凤与贾母、王夫人等在场人物