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探究史料在历史教学中运用方略 　　【摘要】史料是进行历史理论思维探究和历史学习方法探究的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料和对象，历史理论就成了无心之人、无脑之头、无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈、瞎扯。因此，史料的运用成为中学历史教学改革中的首要任务。本文对倡导史料教学的一些因素、史料教学应遵循的原则和方法等进行探讨、深究。 　　【关键词】史料 历史 教学 运用 　　 　　中学历史教材中的史料分析教学为学生创造性思维及发散性思维能力的培养提供了广阔空间，史料的运用成为中学历史教学改革与发展面临的紧急任务。《全日制义务教育历史课程标准》在“课程目标”中明确提出：形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断、探究的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出历史结论的能力；通过广集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初始的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展过程的理解，并做出自己的理解。在转变传统教育思想、摆脱传统教学方式的教育改革与实践中，笔者在教学中加强重点问题的探讨，加强学生参与教学的广度与深度，恰当运用史料培养学生分析、探究问题的能力。 　　1.提倡史料教学的几点因素 　　1.1 历史教学中史料分析运用的必要性。史料，是反映历史本身的内容，其突出的特性是客观性、实在性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史史料，历史理论就成了无心之人、无脑之头、无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈、瞎扯，学生以此得来的理论只能是僵死的教条，而不是观察问题、分析问题的结论。对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学、研究的实用价值。我对学生为什么要运用史料，总结了三点理由:①不知道所接受的历史知识是怎样得出的，学生只能把它当作一系列难以捉摸的结论，对这些结论的学习仅仅是记忆、强行背诵而已。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际运用，因而也是没有意义的。②有效的学习、探究总是积极的学习，学习的主体是学生而不是教师。而学生学习处理史料问题是带有挑战性、专注性、投入性和满足感的活动，这有助激发学生理解正在被学习、探究的内容。总之，积极的学习活动会促进学生对知识的理解。③运用初始资料和处理证据问题能给学生一种真实感、再现感，而这是第二手资料所难以做到的。处理特定历史时期的证据，能使学生了解那一历史时期的许多方面的知识，并有助于他们探究正在研究的问题。第二手资料不容易把学生的创造性思维、情感、想象和行为联系起来，而第一手资料和初始资料，只要处理得当，是可以做到的。 　　1.2 准确认识史料运用的意义。历史知识一项很重要的特点是其研究对象早已消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察、认识；建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的“证据”中，构建关于过去人事的表述。要了解历史的过程，就必须认识到历史资料的作用。只有理解了史料和历史之间的关系才能理解历史知识的本质、特性；理解了历史知识的本质特性，才能真正认识了历史的真面目，从而体现学习历史对人们的真正价值。 　　所谓认识、了解史料的运用，即是去认识史料与历史之间的联系，也就是去认识、了解各种历史材料如何被运用于过去的重新构建。然而，由于史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重新构建过去所涉及到的问题也比较复杂，其中包含两项主要工作：一是对史料的鉴别，二则是对史料事例的说明和诠释。在新历史科理念的脉络中，学校历史课堂中使用史料的核心意义是：由于学生不能仅仅是被教导固定化的知识，还应该被教导探究、分析历史知识的方法，而这便涉及了让学生自己去运用史料，因为学生唯有透过运用史料的直接经验，才能真正掌握探究、分析历史知识的方法。然而，在历史课堂中运用史料的活动本身可以具有许多不同于此的含义，并非只要在教学中运用了史料即是符合新历史科的理念。 　　2 史料教学应遵循的原则和方法 　　在漫长的岁月里，历史上的史料多如牛毛，有各种典故书籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，它是人们了解和认识历史的主要来源。因此，史料是历史教学的必要前提。在运用史料进行教学时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养学生的辨析提取史料能力；另一方面还应该遵循以下的原则和方法。 　　2.1 史料教学的基本原则。①由浅入深，由表及里，循序渐进。新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合学生的客观认知规律，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该要有一定的启发性，深入性，探究性，由浅入深，由易到难