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探究合作学习在中学英语教学中应用 　　 随着新课程改革的逐步深入，中学英语课堂教学传统的教学模式也在不断地发生改变。旨在充分调动并发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等已渐渐取代原有单一、被动的学习方式，不断出现在新的课堂教学中。其中，合作学习是新课程课堂教学中应用得最普遍的学习方式。 　　 一、合作学习理论在英语教学中的应用 　　 1.合作学习在英语听写教学中的应用 　　 英国语言学家威尔金斯指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称“标准”）要求五级要“学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400~450个习惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。可以说，外语学习，词汇为本。单词的掌握对于学生们学好英语的信心建立起到至关重要的作用。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。 　　 2.合作学习在英语口语教学中的应用 　　 标准在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。同书面学习比较，口语学习更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。我国外语教学界近年来大力推崇合作伙伴活动或合作小组活动，它的最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。活动简便易行，但可以灵活多变。 　　 （1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。 　　 （2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站着说，把近距离肩并肩地说改为远距离面对面地说。 　　 （3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。 　　 总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。 　　 3.合作学习在英语阅读教学中的应用 　　 标准对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容： 　　 （1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。 　　 （2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。 　　 （3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 　　 （4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩画面。例如，在我们做的一次阅读练习中，因为文章是一小说的节选，我就向大家提问：What is going to happen next？学生通过小组讨论，都发表了自己的观点，想象丰富且加深了对文章的理解。 　　 4.合作学习在英语写作教学中的应用 　　 标准对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如，五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求―小组讨论―独立写作―伙伴编辑―教师点评”的程序进行。 　　 （1）熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。 　　 （2）小组讨论（joint negotiation）：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关