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探究学习中创设有结构材料 　　教师创设“有结构”的材料，有层次地提供给学生去探究，引导学生交流、争论……这些是新课程理念所倡导的，在数学教学中也是可借鉴的。应用这个教学模式的前提就是要教师设计、选择与新授知识相联系的“有结构”的材料。 　　科学的理论支撑 　　美国兰本达教授曾倡导在自然教学中采用“探究――研讨”的新型教学方法。这种教学方法的教学过程，主要由“探究”和“研讨”两个环节组成。在探究环节，教师主要选择与新授概念相联系的“有结构”的材料（即各部分联系紧密，通过其相互作用能揭示一系列有关现象的材料），按层次提供给学生，让学生去支配，以便探索出这些材料所能揭示的，也是教师希望儿童认识的事物的性质与规律，从而获得对事物的感性认识和初步的理解认识。在研讨环节，教师侧重于引导学生将已获得的认识用自己的语言表达出来，通过学生之间的互相交流、启发、补充、争论，使他们对纷繁复杂的事物之间的关系有所理解，使已有的感性认识上升为理性认识，从而形成一定水平的科学概念。 　　针对教学重点设计材料 　　如教学“3的倍数的特征”，由于学生受到“2、5的倍数的特征”认识的影响，学生产生了根据一个数的个位上的数来判断的消极思维定势，而3的倍数的特征是要通过各个数位上的数字和来判断。学生很难通过一些“数”的探索发现3的倍数的特征，以往的教学常常是教师硬塞给学生的，因而学生也掌握不好。怎样把“各个数位上的数字和”凸显出来，并让学生自主探究出这个特征呢？笔者设计了一个计数器的数位表，并画在纸上，每同桌的两人发一个，让学生每人准备10个纽扣，做计数器的计数珠子用。探究时，让一名学生用“珠子”在计数器上任意摆数，另一名学生计算（可以用计算器算）并判断这个数是不是3的倍数。并按照以下的几个层次组织学生来探究： 　　①用2个珠子任意摆一个数，判断是不是3的倍数。探究、交流发现：用2个珠子摆的数都不是3的倍数。 　　②用3个珠子任意摆一个数，判断是不是3的倍数。探究、交流发现：用3个珠子摆的数都是3的倍数。 　　③用4个珠子任意摆一个数，判断是不是3的倍数。探究、交流发现：用4个珠子摆的数都不是3的倍数。 　　④猜想：3的倍数与什么有关？（交流、争辩） 　　⑤继续探究，验证自己的猜想。 　　⑥概括总结：3的倍数有什么特征？ 　　用来摆数的珠子，就是这个数各个数位上的数字和，抓住“和”这个重点设计“有结构”的材料，有层次地组织学生在“数字和”这个核心上探究，自主发现3的倍数的特征，学生的体验是充分的、有效的，留给学生的记忆是深刻的、难忘的。此后，每当笔者提到3的倍数的特征时，他们都能脱口而出。 　　针对教学难点设计材料 　　“解决问题的策略（画图）”这节课，要学生学会用画直观示意图的方法整理相关信息，并借助所画的示意图分析实际问题的数量关系，确定解决问题的正确思路。感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。教学的难点是画图，正确画出示意图，是正确解答的保证。为此，笔者为这节课设计的“有结构”的材料。 　　①出示：钉子板，每一格表示1米。在钉子板上用两根橡皮筋围好一个2×4的长方形。如果要把这个长方形改围成一个面积12平方米的长方形。你们准备怎么做？（只能拉动其中的一根橡皮筋） 　　为学生提供一个钉子板，在钉子板上围好了一个2×4的长方形，要求学生拉动其中的一根橡皮筋，让学生动手去操作，使学生直观的、动态的感知长方形长或宽增加的情形，为画图做好铺垫。 　　②教学例题时，把例题进行变动，教材中的图已经全部画好了，学生不可能利用教材来画了，笔者为学生提供了“半成品的格子图”。 　　例题：梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？ 　　所谓“半成品的格子图”就是在方格纸上画出了长8米的长方形。本题虽然是例题图，本应该是教师重点讲解、指导学生如何画图的，因为有格子，学生画图时有了参照，加之前面的复习铺垫，可以放手让学生自己去探索画图。实际教学时教师没有讲怎么画图，也没有示范画图，学生却画出图来了，这正是“有结构”的材料所起的作用。 　　③出示：“试一试”的鱼池示意图。 　　原题：小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米？ 　　“试一试”的教学和例题相比，画图时没有格子图了，只有“5米”的一个提示，让学生根据提示画图并解答。教师没有指导画图和解题思路的点拨，画好图后就直接让学生解答。“画图”本身就是整理理解题目的过程，图能正确画出来，题意肯定理解了。也正因为没有干扰学生的思路，教学中出现了3种不同的解题思路