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探究式学习在地理课堂中实施 　　 《初中地理新课程标准》指出，“改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。” “构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。”根据新课标的要求，我们探讨了探究式学习在地理课堂中的实施，现以湘教版“日本”一节第二课时的教学为例作一简要介绍。 　　 　　一、把握课程标准 　　 　　新的课程标准对认识国家地理有9点目标要求（课标）：⑴在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都；⑵根据地图和资料，说出某一国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因；⑶运用地图和资料，联系某一国家自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例；⑷用实例说明高新技术产业在某一国家经济发展中的地位和作用；⑸举例说出某一国家在开发利用自然资源和保护环境方面的经验、教训；⑹根据资料和地图，说出某一国家交通运输特点以及主要城市；⑺根据资料和地图，说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况；⑻用实例说明一个国家的自然与社会环境对民俗的影响；⑼举例说出某一个国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。 　　湘教版的实验教材在国家尺度上选择了7个国家：日本、埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西和澳大利亚。希望通过对7个国家（每个国家都只是一个案例）的学习，使学生掌握认识国家地理的学习方法，达到课程标准的要求。 　　 　　二、分析教学内容 　　 　　日本是学生在学习国家地理中碰到的第一个国家，教材蕴涵了除“高新技术产业的作用”外的其他8点国家课程标准的要求，通过学习日本这个国家，应使学生初步掌握这8点要求。 　　本节教材是国家地理部分的第一节，全节共分6个小标题，由“东亚岛国” “多山的地形” “湿润的气候” “东西融合的文化” “发达的经济” “主要城市”组成一个有机整体，再加上“日本与外来文化” “日本的渔业” “日本的交通运输业”等补充资料，使学生比较充分地了解日本这一东亚岛国的自然地理特点和人文地理特点。 　　本节教材前4个小标题内容既能让学生了解日本的位置、地形、气候、文化特点，同时又成为第5个小标题内容的铺垫，让学生通过对日本自然地理条件的分析，进而达到理解日本因地制宜发展经济的成功之处，并以此作为我们的借鉴。第6个小标题内容介绍了日本的主要城市，也是对日本经济发达、城市化水平较高的补充说明。 　　本节教材需要用三个课时，本课时主要讲述日本发达的加工贸易经济，涉及的课程标准有（1）因地制宜发展经济；（2）开发利用自然和保护环境；（3）与其他国家在经济、贸易的联系。前两点在学习其他国家时都有体现，第（3）点只是在日本这个国家有体现，应作为重点。 　　本课时讲述其发达的加工贸易经济，教材首先陈述日本是世界上的经济强国，再引出为什么日本这样的一个资源小国能发展成为经济大国，教材通过大量的数据图表说明日本经济的发展特征。 　　 　　三、构建探究模式 　　 　　探究学习是指学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法的学习方式。它以培养学生的探究意识和创新能力为目标。可用下图表示该学习模式。 　　 　　该模式的基本程式为：发现问题―收集信息―提出假说―得出结论。 　　（1）发现问题：在教师指导下，根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生提出将要研究的领域，引导学生发现问题并提出问题； 　　（2）收集信息：教师引导学生集中对要解决的关键性问题进行研究，根据已确定的问题，或由学生共同讨论，或阅读教材，或观察、实验等，以收集整理与问题有关的的信息资料； 　　（3）提出假说：在分析整理资料的基础上，形成假说并提出验证假说的实验设计方案； 　　（4）得出结论：由个人或小组共同实施方案（讨论研究、实验验证等），最后，对问题形成一个合理的解释，得出结论。或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。 　　四、实施探究学习 　　1.创设情境，发现问题 　　要发现探究问题，首先应创设问题情境，即是在教材内容与学生求知的心理之间创设一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中的过程。使学生迅速发现问题，可以让学生在自学教材内容过程中发现问题，也可以在教师的引导下发现问题。教师先由贴近学生生活的问题入手，开门见山，提出问题：“说一说你所熟悉的日本工业产品有哪些？”学生列举一些工业产