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探究式学习在机械基础课中应用 　　《机械基础》课程是一门技术基础课，介绍了常用机构、通用零部件及其传动的原理，设备的正确使用、维护及设备的故障分析等方面所必要的基本知识。它为学习专业技术课程和培养专业岗位能力提供必要的理论基础，学生毕业后无论从事机械设计还是作为设备维修管理、运行工作，都需要这些知识作为基础。但《机械基础》这门专业基础课知识点繁杂，容易让人觉得枯燥乏味，而且技校学生自制力较差，文化基础也普遍较差，理论学习能力较弱，这从某种程度上影响了他们的学习积极性。为此，如何采用有效的教学方法，培养学生的学习兴趣，扎实提高学生的学习能力是上好《机械基础》的关键。什么样的教学方法能够扎实有效呢？通过多年的教学经验总结，本文提出一种较有效的方法――探究式教学。 　　一、什么是探究式学习？ 　　传统的教学偏向于学生接受和掌握现成的结论性知识，过分强调教师的主导地位而忽视了学生学习的主体性，不仅使教育失去活力，而且使学生对知识失去了求知欲，而探究式教学是一种积极、互动的教学过程，主要是指在教师指导下让学生在课堂上自己探索问题从而学习新知识的教学方式。要了解探究式学习，首先要明确什么是探究。从概念上理解，指的是调动学生的积极性，使学生主动自己去学习，去求知。那么如何调动学生求知的欲望就是本文要研究的问题。以探究为本的教学是一种手段，一种方法，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。在科学教育标准中，探究也指学习过程，它是一种积极的学习过程。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，然后得出自己的结论，而不是让学生被动地接受教师思考好的现成的结论。 　　二、怎样采用探究式学习方式进行教学？ 　　1. 善于激发学生主动参与、探索的兴趣 　　知之者不如好知者，好之者不如乐之者。如果教学方法得当，学生对学习的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，则把学习看成是精神负担，不仅使教学效果降低，而且容易泯灭学生求知的天性。而探究式教学强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。 　　在《机械基础》这门学科中，对于铰链四杆机构判断方法的讲解，不再以传统的“满堂灌”的教学方式和思路安排教学，而是把探究式提问和学生动手演示的方法结合起来。先布置学生自由发挥用四根杆子制作一个铰链四杆机构。然后在课堂上让学生分别演示自己做的四杆机构，判断出自己的四杆机构属于以下哪种情况：（1）无论固定哪根杆都不可能有一根杆可以转360°；（2）通过实验可以得出有一根杆或两根杆能转360°的情况。接下来问道：“为什么会有这两种不同的情况出现呢？”然后引导学生测量四根杆的长度，同时思考各杆的长度关系，从而由学生自己找出答案，同时完成流程图中上面的两个括号。当学生完成此过程后，紧接着再让出现第二种情况，即，通过实验可以得出有一根杆或两根杆能转360°的情况的学生演示“固定不同的杆又会有什么不同的情况呢？”，学生演示后又会得出三种不同的情况：一根连架杆的回转运动转化为另一根连架杆的摆动；一根连架杆的回转运动转化为另一根连架杆的回转运动；两根连架杆都不能转动，只能摆动。这时我抓住时机，问道：究竟是什么原因导致这三种不同的运动转换的出现呢？学生开始思考了，然后引导学生对不同的机构观察作比较，通过比较观察，学生在实际操作中恍然大悟：原因在于机架与最短杆的关系不同。最后再让学生完成流程图中最后三个括号，由此，学生很快乐地掌握了铰链四杆机构的三种基本形式的判定（参见图1）。 　　2. 善于提问，吸引学生注意力 　　进行探究式教学时，课堂提问是必不可少的交流手段，是课堂教学中最常用的教学方法，是师生互动的一个平台。好的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；而不着边际的提问则会影响学生学习积极性的提高和思维能力的发展。所以，教师不可轻视课堂提问，且应于教学提问中注意以下的几个问题。 　　（1）提问要注意深度的把握。针对于技工学校的学生，在课堂提问上要注意把握所提问题的难度，题目既不可太过容易，以免学生失去了探索和挑战的乐趣，不利于学生思维的开阔和活跃，但难度也不亦过高，超出学生解决能力的题目会使学生有挫败感，影响其学习积极性的提高。也就是要让学生跳一跳就能摘到树上的香桃。例如，在带传动中，当讲到V带带轮的常用结构时，可提问学生：“如果带轮很大的时候，大家想想这时轮会不会很重？这时我们还能采用实心式的吗？”引导学生思考，紧接着引导学生思考自行车的车轮的结构，并启发学生提出解决带轮大时产生的重量问题，从而想出其他三种结构形式。学生会在整个提问学习过程中感到很轻松且很充实，感觉在自己的积极思考之下，解决了一个老